【正文】 ?遠了，離??就近了”的句式仿寫。生1：當我們離自私遠了，離無私就近。生2：當我們離黑暗遠了，離光明就近了 生3：當我們離虛偽遠了，離真誠就近了 生4：當我們離懦弱遠了，離勇敢就近了 用學生的創(chuàng)作成詩，齊誦?！卣寡由鞄熗队啊赌暇┡碛畎讣穾煟和捓镉屑僭?，現實生活中一樣有假話在上演：2006年11月彭宇在一公交站臺將被往來行人撞倒摔成骨折，構成8級傷殘的老太送往醫(yī)院。接下來，事情發(fā)生了180度大轉彎，老太及其家屬告上法庭索賠。如果當時你是唯一一個在場旁觀者，你覺得該不該講真話？你又敢不敢講真話？生各抒己見，教師鼓勵講真話，弘揚真理師：希望同學們都像剛才說的，勇敢地說真話！可見安徒生的童話在今天還是有它積極的意義。安徒生的童話不但給過去的人看，也給今天的人看；不但給孩子看，也給大人?！處熂恼Z師：我是想引用北大曹文軒教授的幾句話送給大家。“一個希望自己變得很有質量的人，我希望他讀讀安徒生；一個希望自己變得很有情趣的人，我希望他讀讀安徒生。安徒生永遠活在兒童和成人的心中?！睅煟汉脮粎挵倩刈x，常讀常新！希望我們的同學多讀書，讀好書！——作業(yè)布置師：課外閱讀安徒生的童話，選擇一個角度說說你從中得到的啟迪。三、我們的認識《皇帝的新裝》是家喻戶曉的童話名篇，學生愛讀，也能讀懂。因此，在本課中緊扣教學目標，帶領學生從文本的小處著手，發(fā)揮想象，希望讀出文章的新意。同時也把讀出文章的新意作為本課的教學重點。對于學生已知的內容不再重申，對學生沒發(fā)現“內在”著重引導、體悟。課堂是學生的課堂，是所有學生的課堂。由此，堅持多留一些時間給沒有想出問題的孩子，放慢腳步，慢慢找，慢慢想。老師只作學生的導航者，決不能喧賓奪主。為了讓學生積極的參與課堂，走進文本，讀出新意，努力營造課堂情境，用朗讀、演繹感染學生，調動他們的積極性。只要學生能讀出來的，能找到的，都讓學生自己完成。對于學生讀不到位的、找不出來的，選擇做示范性的朗讀和演繹，讓學生發(fā)揮想象，體會情境，從而達到感悟作品內在之美的目的。這節(jié)課中，學生的表現相當好，有精確的說，有感情的讀，還有惟妙惟肖的表演，讓課堂充滿生氣。而作為一個引導者的教師，雖然緊扣目標完成教學預設，但對文本“挖”得還不夠深。由于本文是一片童話，可以結合更多的妙句，讓學生再多讀一些，多形式的讀，多層次的讀，在朗讀中體會想象、體會夸張。在課堂操作中，有些好的句子還是沒有很好的利用起來，實在可惜。課堂環(huán)節(jié)過渡，在備課時進行了細致的預設，但在操作中還是出現了失誤，提問的針對性與有效性不夠明確。在朗讀的時候沒有到位的指導，造成學生在朗讀時出現失誤?！昂⒆诱f了真話，百姓紛紛響應”的這幾個句子的語言描寫，在磨課的時候，師生互動，教師演繹的是說真話的小孩，全班學生演繹在場的百姓，氣氛相當活躍，一次演繹就到位，達到預期效果，但今天課上卻出現重復性的錯誤。除了師生陌生的原因以外，更主要的是教師對演繹要求沒有明確交代。原本期望能和學生營造竊竊私語的場景，進入情境教學，結果出來的效果是齊聲朗讀。雖然在反復的指正中，終于達到議論效果進入情境，達到教學目的。但此處的失誤，確確實實是一個“硬傷”，造成時間浪費，以致后面環(huán)節(jié)因為時間緣故不能深入展開。如預先設置的南京彭宇案，原本希望通過這個案例展開議論，讓學生明白“說真話”是具有現實意義的，激勵學生做一個勇敢、真誠、無私敢說真話的人。從而實現從課內到課外的延伸，實現大語文教育。但在后來的教學中，都只能匆匆掠過，顯得這個環(huán)節(jié)極為倉促。通過這次活動，我們感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣。如整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言等。在今后的教學中，我們將朝著這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。第五篇：皇帝的新裝說課稿尊敬的老師、親愛的各位同學：大家下午好，今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學設計、說板書設計這五個方面的設計進行說明。首先來看說教材地位這一板塊。說教材地位《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級語文上冊第六單元的第26課，屬于少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。說教學目標知識能力目標：理解課文內容，領會童話諷刺意義。復述分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。了解童話想象夸張的特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。情感、態(tài)度、價值觀目標：通過揭露封建統治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。說教學重難點：重點 領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言心里描寫中感知人物形象。難點：對童話主旨和借助想象夸張反映生活的寫法的理解說學情學生剛剛涉及：“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應當適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。目標的確定是為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力，以實現知識技能雙贏。為此，我打算采用以下教法：說教法學法教法、在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”原則，選擇能使每個學生自助去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動、生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法： ⑴朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。⑵討論探究法。課文中的某些問題我給大家設置了討論機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氣氛，體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。學法分析注重培養(yǎng)學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。說教學過程根據教材內容和學生的知識水平、能力水平、及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：（一）猜謎導入；（二）走進讀者，了解童話（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考（四）品味朗讀，感悟形象；（五）通過模仿表演創(chuàng)設情境，突破教學難點（六）領悟作品內涵；（七）拓展延伸；（八）布置作業(yè)一、猜謎導入怎樣白白地度過一輩子——猜一位外國童話作家名（二）走進讀者，了解童話（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考（四）品味朗讀，感悟形象你對故事中的哪個人物最感興趣？請選擇自己喜歡的情節(jié)和 細節(jié)，然后有感情地讀出來，說說你對人物的評價。設計意圖：培養(yǎng)學生結合人物言談舉止和描寫心理 活動的語句分析人物形象的能力。清故事情節(jié)。我的具體做法是：請分析”皇帝“的形象，說說自己對“皇帝這一人物形象的理解。(1)學法指導，示例：“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也看不見！這可駭人聽聞了，難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀！真是美極了！”皇帝說：“我十分滿意！”一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用“極”“十分”等程度那樣深的修飾語，心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕（2）根據示例，學生自學圈點勾畫作批注。（3）請學生把自己找出來的句子有感情地朗讀，作賞析，教師及時評價。預設問題:“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯耄贿^，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然，他相信自己是無需害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。這段精彩、曲折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格準確地表達了出來。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里”。這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步，第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”。用夸張突出皇帝的愛慕虛榮，生活的奢靡不過他心里卻這樣想：“我必須把這個游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己愚蠢和不稱職，只好硬撐著，用“更驕傲的神氣”掩飾內心的恐懼，恰恰暴露了他的外強中干。（4）通過對皇帝形象分析，學生板書評價皇帝的詞語。仿照以上方法，請分析大臣、年輕官員、騙子、老百姓等人物形象，請學生上臺板書。設計意圖：讓學生在圈點批注中思考，在交流中思維互 相碰撞，引起共鳴，在讀與悟中感受作品的人物形象（五）通過模仿表演創(chuàng)設情境，突破教學難點設計意圖：在學生充分預習課文的前提下，讓他們自報角色表演課本劇，整體的再現文中的情景，給學習創(chuàng)設了一個輕松的氛圍。表演者、評價者、觀看者，他們都會在活動中受益，為深入理解課文作了鋪墊。（六）領悟作品內涵“騙”局是怎樣揭穿的？其他人為什么不說真話，小孩為什么敢說真話？文章反映了什么中心 思想？文章對你有什么啟發(fā)？設計意圖：在討論交流中，只要是學生個人的見解，都應該予以鼓勵和引導，使學生個性得以彰顯，從而領會童話的深刻內涵。（七）拓展延伸皇帝游行完畢回到皇宮后，會怎樣做？請展開想象的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法為課文續(xù)寫一個結尾設計意圖：保持和發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力創(chuàng)新思維以及加深對課文的理解。（八）作業(yè)推薦課外閱讀《安徒生童話集》設計意圖：為了擴大學生的閱讀范圍，拓展學生視野，培養(yǎng)學生對童話等文學作品的興趣和領悟能力。說板書設計意圖：主題突出，力求精簡，使學生更形象直觀地把握課文重點。