【文章內(nèi)容簡介】 個小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個“小孩子說”呢？人物的內(nèi)心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對，還有一點(diǎn)忐忑，加了一個“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”，這時候終于覺醒了，確信了啊。師：你看，人物內(nèi)心通過語言表現(xiàn)出了波瀾，在讀文本的時候，要關(guān)注文字的內(nèi)部。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣?。恳黄饋碜x最后一小節(jié)。【PPT顯示】皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅持把這個游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點(diǎn)面子。師：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。同學(xué)們，這個童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說這些謊言這些欺騙這些社會的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個漫長的過程。這就是這個童話深刻之所在。那么同學(xué)再來思考，標(biāo)題起什么作用？ 生：諷刺。生：題目是貫穿全文的線索。師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。【PPT顯示】皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會的遮羞布罷了。師：繼續(xù)思考，這個故事發(fā)生的時間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實(shí)師：是虛構(gòu)的，是想象中的虛構(gòu)，不真實(shí)的就沒有時間和地點(diǎn)嗎？生：它是一個例子，發(fā)生的故事可以放到任何一個人的身上，不需要時間和國度。師：這位同學(xué)的理解很到位，就是這個故事不是一時一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時候都有這樣的問題。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？生：因為他們各自代表了一類人師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認(rèn)識一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。課文學(xué)完了，老師問一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉(xiāng)廣場上一個雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。師：同學(xué)們，我們正在走向成人的路上，保持童年時的真實(shí)和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)這個社會，讓我們健康成長！最后布置一個作業(yè)。【PPT顯示】 發(fā)揮你的想象，用下面的三個成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學(xué)們，下課。第三篇：《皇帝的新裝》“淺淺”地教語文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。錢夢龍老師說：“在語文教學(xué)被各種貌似‘深刻’的‘理論’折騰得面目全非的當(dāng)下，培東的教學(xué)看起來似乎是顯得‘淺’了，但正是這種‘淺’，卻深入到了語文教學(xué)的精髓、真諦、本源?！盵1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語言文字三個方面進(jìn)行評析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙。一、重視文本文體，清淺地教教師考慮文章的體式特點(diǎn)，因文體而教，是對文本的尊重。縱觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。沒有精心準(zhǔn)備的“導(dǎo)語”，肖老師一開課就直奔“童話”而去，問學(xué)生“你們知道《皇帝的新裝》是一篇”，學(xué)生答出是“童話”。他接著追問：“以你的讀書經(jīng)驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評。而后用PPT展示“童話”的定義——“童話是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是通過豐富的想象甚至夸張來塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地對兒童進(jìn)行思想啟蒙教育?！崩^而，肖老師提問：“再來說說，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張?！薄白x完了《皇帝的新裝》，你們想一想，這個童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個細(xì)節(jié)是什么？”水到渠成般，肖老師很自然地把學(xué)生引到了童話文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。咀嚼字詞、品味語句、朗讀體會，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開。不僅如此，和學(xué)生們品評了諸多的“夸張”后，肖老師接著引申：“這個荒唐的鬧劇成功上演的最主要的因素，你認(rèn)為是誰”，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析童話中出現(xiàn)的各類人物，“探尋大人的內(nèi)心世界”，“走進(jìn)大人的‘心’”，使學(xué)生們明白成人世界的私心欲念導(dǎo)致了這出荒唐鬧劇，于是才有了皇帝赤身裸體的令人啼笑皆非的游行。肖老師最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫的“結(jié)尾”（由一個小孩子的爸爸說出皇帝什么也沒穿的“真相”。）和課文“結(jié)尾”進(jìn)行比照，得出了“原來童話不僅僅是在教育孩子，也在教育大人”的道理，從而加深了學(xué)生對童話的理解。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”。不錯，要學(xué)生學(xué)“童話”，教師就要教“童話”，不能教成小說或散文！鄭桂華老師給出了中肯的評價：“這就好比一個既專業(yè)又聰明的導(dǎo)游，到了一個景區(qū)，能從紛繁的游人、雜亂的景點(diǎn)還有滿布的荒草中劈開一條簡潔、清晰的小徑，帶著游客直達(dá)目的地，而幾個主要景點(diǎn)又沒有錯過?！盵2] 肖老師對文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動高效。二、尊重學(xué)習(xí)主體，淺慢地教學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在任何教學(xué)情境下都應(yīng)該受到尊重，這是不容置疑的。但在不同文體的教學(xué)語境下，教師對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)方式又須不同。童話作為兒童文學(xué)的一種，它的主要閱讀群體是未諳世事的少年兒童。“作為教師，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時經(jīng)驗的不足和策略的缺失?？傊痪湓?，尊重童話的法定讀者——兒童?！盵3] 筆者認(rèn)為，肖老師對學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個字：慢。肖老師在出示主問題時往往提示全體學(xué)生要慢慢來，別著急，想好了再說。比如：“同學(xué)們，以你的讀書經(jīng)驗，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看?！薄澳銈兿胍幌耄@個童話當(dāng)中你覺得最有夸張力的一個細(xì)節(jié)是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找?！薄敖酉聛恚乙獑栆粋€問題。是誰導(dǎo)演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據(jù)?！?再比如： “每個句子里都出現(xiàn)了一個‘都’字，這些‘都’說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。”在肖老師“慢慢”來的教學(xué)節(jié)奏里，我們感受到了濃濃的童話氣息。不是嗎？童話是寫給孩子們看的，也是講給孩子們聽的。很難想象：急速的話語能讀出童話的瑰麗多姿，催促的聲音能讓孩子們快樂地獲取故事背后的深刻道理！慢條斯理，娓娓道來，這不正是我們從父母長輩那里感知童話的節(jié)奏嗎？肖老師“慢”的潛臺詞是：孩子們，不著急的，肖老師陪著你們呢，我們慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，共同走進(jìn)那個璀璨的童話世界吧。肖老師不僅對全體學(xué)生以“慢”待之，對個別學(xué)生更是如此。教學(xué)片段一：師：那除了衣服的特點(diǎn)外，還有沒有其他地方特別夸張的？來，這位男同學(xué)，你來說。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：怎么說呢？生9：他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。師：皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！給大家讀讀看這句話。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保ㄝ^快）師：要想把皇帝的這個愛衣服成嗜好的性格讀出來，要讀好那幾個詞兒？ 生9：“每一天”，還有“每一點(diǎn)鐘”。師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。師：哎，時間詞，數(shù)詞。來，我們來讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此。）生（齊讀）：“一套衣服?！保ā耙惶住敝刈x，稍長）師：童話啊，就是這樣說出來的，來，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺了）師：好，同學(xué)們來一起幫幫他，預(yù)備，起！生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保鋸埼稘猓煟亨?，再看看，“乘著馬車去游公園——”，下一句你來讀，“除非”，預(yù)備，起！生9（讀）：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”（“炫耀一下”“新衣服”讀得很到位）師：真棒！記住啊，好童話是讀出來的。此教學(xué)片段記錄了肖老師集中指導(dǎo)一個學(xué)生（生9）“曲折”而“緩慢”的過程。該生找出一個夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒有說出為什么是“夸張”以及對句子的理解。肖老師一點(diǎn)也不著急，問學(xué)生“怎么說呢？”學(xué)生回答：“他竟然每一天，每一點(diǎn)鐘啊?！睂W(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。但肖老師似乎明知故問，“你想要表達(dá)什么”，他要聽到學(xué)生親口說出來才罷休。該生說出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。一讀，問題又來了：“夸張”的句子好找，關(guān)鍵是理解的深淺。該生“較快”的語速，說明他對皇帝愛衣成癖的性情領(lǐng)會不深。于是，肖老師開始進(jìn)行讀法指導(dǎo)：抓住表時間和數(shù)量的詞“每一天”、“每一點(diǎn)鐘”、“ 一套”，加重語氣放慢語速去讀。該生讀得雖“有感覺”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽，生9終于讀出了很濃的夸張味。對該生的指導(dǎo)總可以完美收官了吧？可肖老師還是不緊不急，他要驗證一下該生的學(xué)習(xí)效果?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。”??好一個“慢”字了得！只要有利于學(xué)生的進(jìn)步成長，肖老師不惜力，更耐得住慢。肖老師“童話”世界里寫滿了對學(xué)生的愛與尊重！三、凝視語言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計的“導(dǎo)語”中，我們總要說上一句“今天，讓我們走近文本某某某”。但平心而論，一節(jié)課下來，我們真得敢確定，是走近了文本，而不是離文本越來越遠(yuǎn)嗎？我們太怕自己的課被認(rèn)為深度不足，膚淺有余了，所以我們不自覺地深挖主題，旁征博引，力圖窮盡文字背后的“大義”?！敖趟枷搿薄ⅰ敖糖閼选?，固然不錯，但脫離文本，刻意求之，無異于弱化和忽視了語文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！保ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版）因此，語文教師的主要任務(wù)，應(yīng)是通過一個個文本教會學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字。當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無意義的。那么，未經(jīng)“凝視”的語言文字又會怎樣呢？當(dāng)我們用愛與耐心來“凝視”那些優(yōu)秀的語言文字時，我們的語文教學(xué)也就具有了非同一般的意義。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語言一般是生動形象和簡明易懂的。如何立足于形象簡明的童話語言來教童話？肖老師給我們做了很好的示范：