【文章內(nèi)容簡介】 到學生綜合素質(zhì)對他們的重要性，在盡量不影響學生分數(shù)的前提下，多從提高學生綜合素質(zhì)著手，做好這個事情。雖不能至，心向往之。第二講 教學的生成性新課程的課堂教學呼喚高水平預設和精彩生成的結合新課程為什么凸顯教學的生成性？ 漁夫的故事把主動權還給學生：講解的，思考的，預設的主動權。“學生式的老師“”“老師式的學生?！比耸巧尚缘拇嬖?，生命是不可預測的，生命不能被保證，人的發(fā)展具有太多的偶然性。強調(diào)生成性是否意味著否定預設？？？ 預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。沒有預設就沒有教學，我們反對的是以教師教為本位的過度的預設。我們需要的是以學生學為重心的精心預設。當前教學實踐中存在哪些生成誤區(qū)：一、學生方面存在的誤區(qū)：缺乏深度的思考“有溫度，沒深度”悟讀變誤讀二、教師方面存在的誤區(qū)：刻意追求生成，違背生成的規(guī)律缺乏有效引領，導致學生無所適從如何處理預設與生成的關系：一、以預設為基礎，提高生成的質(zhì)量和水平從教師方面講首先，要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握重難點，把教材內(nèi)化為自己的東西。其次，要拓寬知識面，豐富背景知識?！啊爸挥挟斀處煹闹R視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術家和詩人?！碧K霍姆林斯基 再次，要研究兒童心理和學校心理從教材方面講要強調(diào)教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于較次，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義和價值取向。從教學方面講 要強調(diào)精心預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。二、以生成為導向，提高預設的針對性，開放性，可變性以生成的主體性為導向，提高預設的針對性以生成的隨機性為導向，提高預設的開放性是師生的即興創(chuàng)造，是無法預約的美麗以生成的動態(tài)性為導向，提高預設的可變性三、讓預設與生成共同服務于學生的發(fā)展第三講 三維目標三維目標是三種目標嗎？知識和技能過程和方法情感、態(tài)度和價值觀強調(diào)三維目標是否意味著否定“雙基” “雙基”教學并不是一無是處的，但是它用一個維度代替三個維度，在強化知識技能的同時，忽視了其他維度，這是它的要害。從根本來說，這不是以人為本的教學。“雙基”基礎知識基本技能怎么處理知識技能與過程方法的關系？？？從一門學科的角度來說，它就是這樣的：知識技能是學科的軀體，過程方法是學科的思維方法，情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂。怎樣在教學中關注情感、態(tài)度和價值觀？關注情感、態(tài)度和價值觀，是以人為本思想在教學中的體現(xiàn)，它的實質(zhì)是關注人。關注情感 態(tài)度和價值觀與關注學科、關注過程方法構成了一個完整的學科教學體系，兩者是教學中一對重要的關系?！罢n本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學生將變得越冷漠“贊可夫教學永遠具有教育性 把每個學生 當人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關系、對讓人的尊重及對人的關愛。第四講 教學情境為什么要創(chuàng)設教學情境，教學情境有什么意義？ 一個比喻：德國一位學者說過這么一個比喻。他說，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。教學情境的主要類型：借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境借助動作或活動創(chuàng)設的教學情境借助語言創(chuàng)設的教學情境借助新舊知識和觀念的教學情境借助背景創(chuàng)設的教學情境借助問題創(chuàng)設的教學情境當前教學情境創(chuàng)設存在哪些誤區(qū)？形式化的情境假問題的情境缺乏真情的情境猜謎式的情境電灌的情境如何創(chuàng)設有價值的教學情境？為有效教學、優(yōu)質(zhì)教學服務，少點形式化、低效化、沒有意義的情境有價值的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：基于生活。注重形象性。體現(xiàn)學科特點內(nèi)涵問題融入情感陶行知：“接知如接枝”“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一部分?！眾W蘇泊爾“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學” 學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點第斯多惠：“我們認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么恩呢該喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”贊可夫“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡谖逯v教學關系 學生究竟具有哪些特性我們從事教育教學工作，我們工作的對象是學生，學生是我們工作的起點，也是我們整個工作的落腳點，所以我們要從認識學生開始。著名教學論專家江山野先生認為，學生具備兩個非常重要的特性：向師性和獨特性向師性：凡是學生都具有一種學生感我是學生，我要學習，我要聽老師的教導。學生有這樣一個共同心理：不論學習哪一門課，都希望有個好老師；不論在哪一個班級學習，都希望有一個好的班主任。學生還有一種共同的心理，就是希望得到老師的主意，希望老師多看我一眼，多關注我一下。老師的威信就是讓學生產(chǎn)生真正意義的學生感，這是很重要的。只有讓差生說你是一個好老師，那你才是一個真正的好老師。獨立性：每個學生都是一個獨立的人每個學生都是獨立于老師的頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。每個學生都有一種獨立的傾向和獨立的要求除非有特殊原因，每個學生都有相當強的學習能力。教師的態(tài)度如何影響學生的成長教師對學生的態(tài)度的核心就是對學生的關愛和尊重。態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。態(tài)度的表現(xiàn)形式主要有： 語言，動作方式，眼神方式。教師對學生的不良態(tài)度： 支配冷漠最可怕的態(tài)度如何建立師生共同發(fā)展的教學關系？？？我國著名教學論專家江山野依據(jù)教跟學是一種變動的、動態(tài)的觀點，把教學分成幾個階段：完全依靠老師階段相對獨立階段基本獨立階段完全獨立階段尊重和培養(yǎng)學生的獨立性，充分發(fā)揮學生的獨立性，這是提高教學質(zhì)量的根本。為什么要提倡和強調(diào)對話 對話的認識意義：促使知識的增值“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增?！被钴S師生思維 “獨學而無友，則孤陋而寡聞?！蔽蚁矚g語文