學生思想狀況分析(編輯修改稿)
2024-10-17 15:37 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 政治理論學習，總體來說，民警的思想狀況較為穩(wěn)定。下面就今年二中隊民警隊伍思想狀況分析匯報如下：一、存在的問題（一）民警大多數(shù)能適應工作需要，2009年新招錄用的民警已全部進入狀態(tài)，但業(yè)務上還有個傳、幫、帶、學的過程。從工作情況來看，招錄用的民警不管精通與否都學習了基本的業(yè)務技能知識，學習的方式基本都是通過大隊組織的集中學習和在自己的崗位工作實踐中學習的。民警都希望通過學習使自己處置群體性事件的工作能力，綜合能力和一些設備的使用技能有所提高，總的來看，民警對自己的前途還是很樂觀的，但同時也存在著很大的壓力，而這種壓力還是主要來自于剛參加公安工作不適應的心理因素。（二）少數(shù)民警工作積極性滑坡，士氣不高。工作責任心不強，敷衍應付，對自己工作標準要求低；工作效率低下，得過且過；工作缺乏熱情，懶于思考，忙于應付，不思上進；政治業(yè)務素質(zhì)、群眾工作水平毫無長進。（三）個別民警組織紀律渙散，組織觀念淡薄，紀律作風松馳，把組織紀律、規(guī)章制度當作束縛個人的條條框框，上崗執(zhí)勤流于形式，工作時間無精打彩。二、對策及措施（一）狠抓思想工作，解決思想包袱。一是抓好民警思想苗頭的掌握。要堅持民警思想狀況分析匯報制度，及時發(fā)現(xiàn)、了解、掌握民警隊伍中存在的各種問題，及時采取措施，預防和制止各種問題發(fā)生，努力把廣大民警的思想問題消除在萌芽狀態(tài)。二是堅持談心制度。充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)思想政治工作方法的優(yōu)勢，及時解決民警思想包袱。同時健全和落實談心制度，定期進行談心活動，幫助分析原因，促進思想轉(zhuǎn)化。（二）構(gòu)建和諧內(nèi)部環(huán)境，努力營造良好的工作氛圍。單一的思想工作不能解決民警的思想問題，而應該切切實實解決民警工作生活困難。一是要多關(guān)心民警在住宿、就餐等方面遇到的困難。二是爭取能要做民警貼心人，使民警有困難、有問題，愿意向自己反映，有想法，愿意與自己溝通。（三）加強民警的政治業(yè)務培訓，提高民警綜合素質(zhì)。一是加強對民警進行政治理論、業(yè)務知識和法律知識培訓。二是鼓勵民警參加各種培訓學習，提高文化水平和法律素質(zhì)。三是堅持“三個必訓”，積極組織民警參加實戰(zhàn)培訓，提高專業(yè)水平和各項業(yè)務技能及身體素質(zhì)。（四）強化監(jiān)督制約機制，提高監(jiān)督實效。要定期不定期督查、檢查民警上崗執(zhí)勤，遵章守紀情況，防止違反“五條禁令”等違法違紀事件發(fā)生。同時完善激勵競爭機制，嚴格執(zhí)行獎懲，激發(fā)民警工作熱情。特警支隊特勤大隊二中隊2009年12月22日第四篇：中職學生思想狀況分析及對策中職學生思想狀況分析及對策駐馬店衛(wèi)生學校 劉丹中職學校的學生是一個特殊的群體，他們在初中時期，大部分成績不是很好，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”；因此，在很大程度上，這一批學生心理上都存在一定的缺陷，自從去年擔任護理151班班主任之后，隨著與學生接觸的增多，對中職生的思想狀況有了更多的了解。但是在工作中積累的一些經(jīng)驗也表明，只要我們理清思路，能夠找到問題的根源，了解學生的心理特點，采用科學的方法，對他們進行正確的引導，這一個特殊群體還是完全可以步入“正軌”，將來完全可能成為對社會的有用之才。現(xiàn)結(jié)合我在工作中的收獲對中職學生心理特點做出如下分析：一、目標不明確，信心不足。中職學生大部分在初中時期成績都不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，他們考重點高中無望，心理有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業(yè)中專沒有出息，從而進入職中又顯得無奈；因此，進入職校以后，在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立起來，認為自己低人一頭。我在與學生交流時很多學生都跟我反映說上初中時學習不好，不受重視，經(jīng)常游離在班集體之外，不知道自己應該做什么，對未來沒有沒明確的規(guī)劃。在開展活動時，很多同學不愿意展示自己，沒有自信。二．家庭情況復雜，自我意識不夠健全。在對學生進行家庭情況摸底后發(fā)現(xiàn)，很多學生屬于留守兒童，父母長期在外打工，由爺爺奶奶代為照看；很多家庭自身文化水平較低，在對孩子進行教育時采取的方式或簡單粗暴，或一味溺愛，正面積極引導的只占到少數(shù)；有一部分學生家庭關(guān)系緊張，經(jīng)常出現(xiàn)父母吵架，還有離婚的，我班甚至還有一個是被父母送養(yǎng)的，這些學生經(jīng)常因為家庭的原因出現(xiàn)上課注意力不集中，心理苦悶的情況。這些學生，自我意識較差，對于在自己身上發(fā)生的事情，不能夠正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素來為自己解脫，以便維持自我心理平衡。許多事情，都一以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。比如，兩個學生產(chǎn)生矛盾后，班主任在詢問情況的時后，從來沒有一個學生說自己不對，第一句話大多都是指出對方的不足，不能認識自身所存在的問題。工作中的
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