【文章內(nèi)容簡介】 像我們以前學過的一個字，猜一猜！要注意什么？寫“發(fā)”(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點子)【評：形象地描述，生動的語言，讓學生更好地記憶生字。】學生練習寫字，教師行間巡視。評課：聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談談我自己的感受：一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進行文本對話，讓學生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學生進行合理地思考，將學生抽象的思維具象化，完善學生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進行整個教學活動，例如相機出示句子，指導朗讀，播放音樂，調(diào)動學生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運用信息技術(shù)，引導學生更好地理解課文。二、關(guān)注到學生美育的同時也不忽視德育。通過朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導學生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學生美的感受，但這時又以一首古詩為契機，引領(lǐng)學生體會梅花不畏寒冷，傲立風雪中的堅韌不拔的精神，將學生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學生以美的享受也不忽視對學生思想品德的教育，最后再播放音樂（電教媒體），指導學生朗讀，在音樂中詮釋了學生對課文的理解。三、充分體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設(shè)疑，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學第一自然段時，讓學生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學生的回答中，在教師的引導下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學生思考的臺階，學生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。四、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文，“授之以魚，不如授之以魚”。五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機的結(jié)合課外知識，以前所學，其目的是為了讓學生更好地理解課文服務。從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。另外，徐老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學聽課記錄上課教師學 校錦溪小學班 別三（1）班課題驚弓之鳥時 間2007．11．10記錄者邢科 課前談話：你認識哪些成語？（龍飛鳳舞，畫龍點睛，打草驚蛇，葉公好龍??）一、導入揭題板書：驚弓之鳥這個成語里面藏著兩樣事物，是什么？（弓，鳥）出示圖文：弓（認識“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，愛惜小雁）范寫“雁”字。學生寫三個。二、檢查預習，了解大意檢查生字詞：大王更羸愈合 裂開孤單失群悲慘重點指導：課文中那個大王是哪個國家的？（引出“魏國”“魏王”）范寫“羸”，區(qū)別“贏”。自由讀課文，把課文再次讀通順。檢查課文大意：你能用一句話說說更羸是誰？生：更羸是古時候魏國著名的射箭能手。理解“能手”。讀好句子。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來）三、精讀課文引入重點段研讀：課文哪一段在寫這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。自由讀語段。指名讀，齊讀。師：同學們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說說，這段話先講了什么，再講了什么？理解——朗讀——填空更羸（），只聽得（），那只大雁（直），（直）。品讀兩個“直”。能不能給“直”換個詞？（拼命，筆直）師疑問：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢??”自由讀語段。填空練習：更羸看到，想到，更羸聽到，想到。生交流。師：我們都是這么想的，看看課文是怎么來寫的？再讀課文語段。A、感受“大雁”是怎樣掉下來的？給課文排一排順序。B、交流：聽到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開——直掉下來C、小結(jié)：推理。D、連起來讀語段。師：你來推測一下更羸在怎么想？出示：更羸仔細看了看，心想：（），然后，他指著大雁對魏王??四、小結(jié)。點評：通過說成語讓學生能夠非常自然的進入到課文中來。揭題后通過圖文結(jié)合讓學生直觀形象的了解了弓、雁。在教兩個“直”，教師并不是直接的讓學生來換詞，而是通過朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來換。這讓學生在學習過程中有緩沖的過程，更容易讓學生接受。在下面的學習中，學生會更輕松，學到的東西更扎實?？傇u：《驚弓之鳥》是篇老課文，有許多的人上過。聽了李維勇老師的課以后，我覺得還是可以生成新的教學方法。只要我們認真的去閱讀去推敲都可以做到的。整節(jié)課，通過讀、講、分析、理解讓學生充分的了解到更贏是個有勇有謀的一個人。語文教學是以“讀”占鰲頭！李老師更是通過大量的讀，讓學生來理解課文。使學生學的輕松、學的扎實，這正是現(xiàn)代語文所追求的課堂?！堆嘧訉Ａ小仿犝n記錄 第二課時一、情境導入齊讀課題這個故事發(fā)生在春天（板書），你會想到哪些詞語？（春光明媚，春暖花開）出示詞語： 氣溫驟降、風雪不止、料峭的春寒、凍得堅硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 二、品讀課文（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流（二）出示第二自然段天氣冷 指名讀你還體會到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”再來看看這個詞語，你還能體會到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過長途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個詞語，你想到了什么？（配樂）齊讀過渡：然而悲劇沒有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說（三）學習第三、四自然段當你讀完這個故事，你將會被感動。讀一讀，找一找最感動自己的話，在旁邊寫寫感受。交流（四）學習第四自然段她不在乎什么？在乎什么？齊讀第四自然段認識小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會怎么想？怎么做？同桌說一說。交流 師生接說：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動的畫面。還有什么地方也深深地打動了你？(五)學習第三自然段“居民們紛紛走出家門??四處尋找凍僵的燕子?！薄撕芏?，把燕子當成了自己的親人。在這個過程中會有什么危險？找一找，還有沒有其他地方令你感動的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）師：回到充滿溫暖的列車，齊讀第一自然段（配樂）如果你就是車廂內(nèi)的一只燕子，當你看到曾經(jīng)幫助過你的人，你會對他們說些什么？寫話： 以“這怎能不令人感動??”為開頭寫一段話。（播放“小燕子”歌曲）交流三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。教學設(shè)計：一、感受春天的寒冷學生說春的字詞，體會春天的美好。找找課文中春寒的詞語，讀讀說說給你的感受，再一次讀好這些詞。找找課文中描寫春寒的句子，讀悟感受。二、感受嚴寒中的溫暖找打動自己的句子。步步深入讀、悟。充分談自己的感受，及時的追問引導體會，悟后讀。動筆寫寫：如果你就是燕子，當你看到人們這樣幫助你，你會對他們說些什么？讓燕子專列開進學生幼小的心靈。評析： 有效的課堂教學需要老師能及時的捕捉學生回答中的亮點和惑點，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時對學生的回答做出評價。學生感悟后能及時讓他把自己的感受用朗讀來表達。整堂課的教學思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒有到位，對與學生的回答要有個整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學時應交換順序，讓學生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學生的感受會更深。第二節(jié)課 教學設(shè)計：一、構(gòu)建閱讀，主線貫穿課的開始，抓住向誰致謝，為什么致謝？這條主線為學生創(chuàng)造氛圍，大體回顧課文的大意。逐個讀悟 政府（1）在什么情況下幫助？（2）遭遇什么？