【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，你讀到些什么？有什么感受？學(xué)生讀書(shū)后全班交流初讀后的感受。四、細(xì)品文句老師語(yǔ)言過(guò)渡，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)內(nèi)文分析品讀。師：“同學(xué)們?cè)诔踝x課文后都有了自己一點(diǎn)初步的感受，暫時(shí)還沒(méi)有感受的同學(xué)也沒(méi)關(guān)系，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)去體會(huì)?，F(xiàn)在我們一起去欣賞、品味、感悟、思考文章中優(yōu)美的語(yǔ)言。請(qǐng)大家把你在閱讀課文的過(guò)程中特別喜歡的句子或者不懂的句子畫(huà)下來(lái)，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)或疑問(wèn)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。”讓在第一段中找出喜歡或不懂句子的同學(xué)先進(jìn)行交流： 要求學(xué)生：（1）先讀出找到的句子。（2）談?wù)勏矚g的原因和感受，或說(shuō)明不懂的地方。（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀自己找出的句子。老師：結(jié)合學(xué)生找出的句子，展示課件，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析的句子：（1）“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”（排比的句式描繪出生機(jī)勃勃的春景，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。寫(xiě)自然界生命的輪回是為了與我們的時(shí)間一去不復(fù)返形成對(duì)比，正如“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”，突出對(duì)時(shí)間來(lái)去匆匆的惋惜。）（2）“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（一連串的追問(wèn)，可以是問(wèn)你，問(wèn)我，問(wèn)所有人，問(wèn)而不答，其實(shí)答案隱含其中，目的是引起人們深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)，也是作者對(duì)時(shí)光逝去的惋惜和對(duì)逝去日子的懷念。）第二課時(shí)一、繼續(xù)品讀文句，體會(huì)感情讓在第二到第四段中找出喜歡或不懂句子的學(xué)生進(jìn)行交流：結(jié)合同學(xué)找出的句子，展示課件，在學(xué)生在交流的過(guò)程中引導(dǎo)其思考，重點(diǎn)分析以下句子：（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！币龑?dǎo)思考：“頭涔涔，淚潸潸”？（想到時(shí)光消逝得快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，因而“頭涔涔，淚潸潸”。）B．“八千多個(gè)日子”讓你有什么感受？“八千的日子”相當(dāng)于二十年，作者不用二十年而用八千多的日子，這樣用有何好處？（“八千多”在數(shù)量上更讓人感到日子的多，可是它卻在悄無(wú)聲息中溜走了，這樣更能突出時(shí)光流逝的一種匆匆狀態(tài)，也更能看出作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈和惋惜。）C.“溜”字讓你有何感受？（動(dòng)作詞，形象寫(xiě)出時(shí)間的流逝，無(wú)聲無(wú)息，讓人可以體會(huì)時(shí)間流逝的匆匆。）D．作者把什么比作“針尖上一滴水”？ 這是什么手法？（比喻手法，把時(shí)間比喻成為滴水，把時(shí)間消逝的過(guò)程寫(xiě)成了像滴水滴入大海的過(guò)程，讓人可觀可感，化抽象為具體。）指導(dǎo)朗讀：：“過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，作者有著無(wú)限感慨，讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。” ,老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。” 引導(dǎo)思考：作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的？(從生活細(xì)節(jié)入手，同時(shí)用了擬人手法，把日子流逝的化為具體可感的形象，說(shuō)明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。注意時(shí)間流逝的幾個(gè)動(dòng)詞：“跨”、“飛”、“溜”、“閃”，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫(xiě)作中可多用動(dòng)詞，能收獲到意想不到的效果。)小組學(xué)習(xí)：：“作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默、睡覺(jué)時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？你能仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句嗎？”（課件展示“在 時(shí)候，時(shí)光從 過(guò)去?！钡木涫剑案餍〗M共同討論，然后選出代表來(lái)把小組成果進(jìn)行全班交流?！?，讓學(xué)生的句子變得更有技巧。： “聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從手里過(guò)去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過(guò)去；曬太陽(yáng)時(shí)，日子從身上一閃而過(guò)?！保?）“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？” 引導(dǎo)思考：？有何效果？（共用了五個(gè)問(wèn)句，表達(dá)作者感慨時(shí)光流逝，不甘年華虛度的強(qiáng)烈情感，起到加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)調(diào)感情的作用。）引導(dǎo)朗讀：：“從五個(gè)問(wèn)句中，我們可以看出作者對(duì)時(shí)間流逝有著強(qiáng)烈的不甘之情，但又是充滿無(wú)奈。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問(wèn)號(hào)處時(shí)加重語(yǔ)氣，其他地方輕緩朗誦，體會(huì)句子中飽含的豐富感情?！?老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。二、文尾分析幻燈片展示結(jié)尾：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”交流分析：師：“同學(xué)們縱觀一下全文，看一下文章結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你讀后有何體會(huì)？”同學(xué)交流，老師引導(dǎo)：照應(yīng)開(kāi)頭，首尾呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上保持文章完整性、緊湊性，在情感上突出作者對(duì)時(shí)光匆匆的感概，引人深思，起到一種回旋的效果。三、回讀全文，學(xué)會(huì)惜時(shí)配樂(lè)，集體朗誦 師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)整體把握了文章的內(nèi)容，對(duì)很多句子也有了較為細(xì)致的體會(huì)，現(xiàn)在，我們結(jié)合作者的感情，結(jié)合老師教給你們的誦讀技巧，一起來(lái)配樂(lè)集體朗讀，再來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美?！睂W(xué)生朗讀，老師一起跟讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)惜時(shí)：師：“同學(xué)們，我們?nèi)昙?jí)時(shí)學(xué)過(guò)臺(tái)灣作家林清玄的一篇課文：《與時(shí)間賽跑》，大家還記得那篇課文中，作者是如何對(duì)待時(shí)間的嗎？那課文中的作者是在和時(shí)間賽跑，放學(xué)后要比夕陽(yáng)落山更早回到家，做作業(yè)也爭(zhēng)取比以前做得更快。那今天我們學(xué)完了朱自清的《匆匆》，也可以效仿林清玄，和時(shí)間賽跑，在生活的小細(xì)節(jié)中珍惜時(shí)間，提高辦事的效率，同時(shí)也把時(shí)間花在更有意義的事情上！”四、作業(yè)多讀課文，找出文中喜歡的句子并背誦下來(lái)。課后收集與時(shí)間有關(guān)的名言警句，與其他同學(xué)分享。板書(shū)設(shè)計(jì)：匆匆