【文章內(nèi)容簡介】 ，你讀到些什么？有什么感受？學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。四、細(xì)品文句老師語言過渡，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)內(nèi)文分析品讀。師：“同學(xué)們?cè)诔踝x課文后都有了自己一點(diǎn)初步的感受，暫時(shí)還沒有感受的同學(xué)也沒關(guān)系，在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)去體會(huì)。現(xiàn)在我們一起去欣賞、品味、感悟、思考文章中優(yōu)美的語言。請(qǐng)大家把你在閱讀課文的過程中特別喜歡的句子或者不懂的句子畫下來，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)或疑問，一會(huì)兒進(jìn)行交流?！弊屧诘谝欢沃姓页鱿矚g或不懂句子的同學(xué)先進(jìn)行交流： 要求學(xué)生：（1）先讀出找到的句子。（2）談?wù)勏矚g的原因和感受，或說明不懂的地方。（3）引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀自己找出的句子。老師：結(jié)合學(xué)生找出的句子，展示課件，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析的句子：（1）“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！保ㄅ疟鹊木涫矫枥L出生機(jī)勃勃的春景，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。寫自然界生命的輪回是為了與我們的時(shí)間一去不復(fù)返形成對(duì)比，正如“花有重開日，人無再少年”，突出對(duì)時(shí)間來去匆匆的惋惜。）（2）“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（一連串的追問，可以是問你，問我，問所有人，問而不答，其實(shí)答案隱含其中，目的是引起人們深思，喚起人們珍惜時(shí)間的意識(shí)，也是作者對(duì)時(shí)光逝去的惋惜和對(duì)逝去日子的懷念。）第二課時(shí)一、繼續(xù)品讀文句，體會(huì)感情讓在第二到第四段中找出喜歡或不懂句子的學(xué)生進(jìn)行交流：結(jié)合同學(xué)找出的句子，展示課件，在學(xué)生在交流的過程中引導(dǎo)其思考，重點(diǎn)分析以下句子：（1）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！币龑?dǎo)思考：“頭涔涔，淚潸潸”？（想到時(shí)光消逝得快，無聲無息，無影無蹤，因而“頭涔涔，淚潸潸”。）B．“八千多個(gè)日子”讓你有什么感受？“八千的日子”相當(dāng)于二十年，作者不用二十年而用八千多的日子，這樣用有何好處？（“八千多”在數(shù)量上更讓人感到日子的多，可是它卻在悄無聲息中溜走了，這樣更能突出時(shí)光流逝的一種匆匆狀態(tài)，也更能看出作者對(duì)時(shí)光匆匆流逝的無奈和惋惜。）C.“溜”字讓你有何感受？（動(dòng)作詞，形象寫出時(shí)間的流逝，無聲無息，讓人可以體會(huì)時(shí)間流逝的匆匆。）D．作者把什么比作“針尖上一滴水”？ 這是什么手法？（比喻手法，把時(shí)間比喻成為滴水，把時(shí)間消逝的過程寫成了像滴水滴入大海的過程，讓人可觀可感，化抽象為具體。）指導(dǎo)朗讀：：“過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨，讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)?！?,老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日?！?引導(dǎo)思考：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？(從生活細(xì)節(jié)入手，同時(shí)用了擬人手法，把日子流逝的化為具體可感的形象，說明時(shí)間和我們形影不離，卻又轉(zhuǎn)瞬即逝。注意時(shí)間流逝的幾個(gè)動(dòng)詞：“跨”、“飛”、“溜”、“閃”，引導(dǎo)學(xué)生在日常寫作中可多用動(dòng)詞，能收獲到意想不到的效果。)小組學(xué)習(xí)：：“作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默、睡覺時(shí)，在我們不注意它時(shí)悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎？你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？”（課件展示“在 時(shí)候，時(shí)光從 過去。”的句式）“各小組共同討論，然后選出代表來把小組成果進(jìn)行全班交流?！保寣W(xué)生的句子變得更有技巧。： “聊天時(shí)，日子從嘴邊過去；玩耍時(shí)，日子從手里過去；看電視時(shí)，日子從屏幕上過去；曬太陽時(shí)，日子從身上一閃而過?！保?）“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？” 引導(dǎo)思考：？有何效果？（共用了五個(gè)問句，表達(dá)作者感慨時(shí)光流逝，不甘年華虛度的強(qiáng)烈情感，起到加強(qiáng)語氣，強(qiáng)調(diào)感情的作用。）引導(dǎo)朗讀：：“從五個(gè)問句中，我們可以看出作者對(duì)時(shí)間流逝有著強(qiáng)烈的不甘之情，但又是充滿無奈。大家?guī)е@樣的情緒，朗讀問號(hào)處時(shí)加重語氣，其他地方輕緩朗誦，體會(huì)句子中飽含的豐富感情?！?老師給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。二、文尾分析幻燈片展示結(jié)尾：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”交流分析：師：“同學(xué)們縱觀一下全文，看一下文章結(jié)尾有什么特點(diǎn)？你讀后有何體會(huì)？”同學(xué)交流，老師引導(dǎo)：照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)，在結(jié)構(gòu)上保持文章完整性、緊湊性，在情感上突出作者對(duì)時(shí)光匆匆的感概，引人深思，起到一種回旋的效果。三、回讀全文，學(xué)會(huì)惜時(shí)配樂，集體朗誦 師：“同學(xué)們，我們已經(jīng)整體把握了文章的內(nèi)容，對(duì)很多句子也有了較為細(xì)致的體會(huì)，現(xiàn)在，我們結(jié)合作者的感情，結(jié)合老師教給你們的誦讀技巧，一起來配樂集體朗讀，再來體會(huì)文章的語言美和情感美?！睂W(xué)生朗讀，老師一起跟讀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)惜時(shí)：師：“同學(xué)們，我們?nèi)昙?jí)時(shí)學(xué)過臺(tái)灣作家林清玄的一篇課文：《與時(shí)間賽跑》，大家還記得那篇課文中，作者是如何對(duì)待時(shí)間的嗎？那課文中的作者是在和時(shí)間賽跑，放學(xué)后要比夕陽落山更早回到家，做作業(yè)也爭取比以前做得更快。那今天我們學(xué)完了朱自清的《匆匆》，也可以效仿林清玄，和時(shí)間賽跑，在生活的小細(xì)節(jié)中珍惜時(shí)間，提高辦事的效率，同時(shí)也把時(shí)間花在更有意義的事情上！”四、作業(yè)多讀課文，找出文中喜歡的句子并背誦下來。課后收集與時(shí)間有關(guān)的名言警句，與其他同學(xué)分享。板書設(shè)計(jì)：匆匆