【文章內容簡介】 這樣一個一千多年前的封建社會的士大夫呢？教材選編者以陶淵明的《五柳先生傳》，將咀嚼、評判、審美的權利交給了學生。寫意般的幾筆，勾勒出一位不入世俗的率真之人，這使學生深切感受祖國文字的優(yōu)美與偉大，激發(fā)著文言文學習的熱情。本文短小精悍，“平淡出于自然”的文風，既適用于誦讀，又適用于品味，在誦讀品味中，熟悉文言文的表達方式，增強語感。（二）重點與難點 教學重點借助工具書及文下注釋，疏通文意，在熟讀、品讀中體會人物形象。體會五柳先生的性格志趣和精神風貌。根據課標，根據學習目標，理解字詞，積累文言語匯，感受人物，夯實基礎，這依然成為本教學課的重點，但應避免教師逐句灌輸。教學難點關鍵句文字淺顯，卻蘊意豐富，理解這類語句的深層含義，弦外之音。探究此文與傳統(tǒng)意義上的傳記的不同。課標上說：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”作為文學作品的《五柳先生傳》，雖為文言文，但在教學中，也承擔著這樣的任務。對“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”，“好讀書，不求甚解”，“晏如也”等關鍵句的深層次的鑒賞，有益于學生脫離淺顯，富有獨立的思索與判斷。在與一般性傳記文章的比較，本文的寫作深意，作者的別具一格的人格魅力都學生的歸納、概括、評判中得到落實。教學疑點：這篇傳記中的五柳先生究竟是誰？作者為什么寫作此文？通過上述難點的比較，學生可以理解到文章中五柳先生其實是特立獨行，飄然出世的隱逸者形象。根據學生所搜集，掌握的相關材料，不難看出這是陶淵明在為自己寫傳。為什么以這種形式寫下自傳？在此處激發(fā)學生思索，從個人志趣、社會因素、寫作文風等角度釋疑，對教材的深度與廣度都進行了拓展。四、教法與學法（一）教學方法教師從學生已知的陳述性知識出發(fā)，從學生已有的經驗出發(fā)，充分利用學生已具備的課程資源，激活，導入。啟發(fā)式談話法，集中學生注意力，激發(fā)學生思維，提高其口頭語言表達能力。教師有針對性的小結、評價或追問，引導教學向深層次發(fā)展。競賽教學法，變古板的文言教學為熱情賽場，提高教學效率。（二）學法指導學充分預習，讀品結合，尊重珍惜閱讀的初體驗，敢于質疑。合作交流，分享資源，互相促進。五、教學過程（一）課前自主學習課前布置預習作業(yè)，分別是：借助工具書與注釋，掃清文字障礙，大聲朗讀課文?；貞?、查找、復習陶淵明的相關資料及學習過的作品。對于傳記文學，通過查閱資料，有初步了解。養(yǎng)成良好的預習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，；這是課內學習的有益的補充與準備。文言文的預習，教師更著重于文言文的朗讀預習，幫助學生感知文本，培養(yǎng)語感。（二）教學用具準備 多媒體課件六、教學過程（一）演練導學同學們，古往今來，多少的名人以他們豐富而曲折的人生之路，以他們獨特而強大的心靈感召著我們，他們的人生之路，就是一本本充滿神奇與哲理的書，將他們的生平事跡寫下，給予后世以精神給養(yǎng)，這種文學樣式叫做傳記。你讀過哪些傳記？有怎樣的收獲？這種以歷史上或現實生活中的人物為描寫對象﹐所寫的主要人物和事件必須符合史實﹐不允許虛構的文學樣式，叫做傳記文學。當然，在局部細節(jié)和次要人物上則可以運用想象或夸張﹐作一定的藝術加工﹐但這種加工也必須符合人物性格和生活的特定邏輯。（以喚起學生的閱讀情感體驗為導入，將課內與課外相聯系，從心理上降低對文言文學習的陌生感；并明確了傳記文學的概念，以便于對文本的分析理解。）了解傳記文學司馬遷是第一位史傳作家﹐他的《史記》中的“本紀”﹑“世家”﹑“列傳”﹐幾乎都是優(yōu)秀的傳記文學作品﹐一些歷史人物傳記具有強大的藝術魅力。司馬遷開創(chuàng)的以人物描寫為中心的“紀傳體”﹐成為以后歷代正史的標準文體。既然是傳記的樣本，就讓我們來拜讀片段，看看傳統(tǒng)的傳記應包含哪些格式與信息。（多媒體出示）管仲夷吾者，潁上人也。少時常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰(zhàn)三走，鮑叔不以我怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑子也。” ??太史公曰：吾讀管氏牧民、山高、乘馬、輕重、九府，及晏子春秋，詳哉其言之也。既見其著書，欲觀其行事，故次其傳。至其書，世多有之，是以不論，論其軼事。（所增補材料，出自《史記》，閱讀難度低，故事情節(jié)性強，人物性格鮮明，很易激發(fā)學生的興趣，也順勢將古文的魅力展現一二，啟示學生課外閱讀古文。依據增補材料，自行概括歸納傳統(tǒng)傳記的相關寫法與內容，教師此時將進入課文學習的主動權已交給學生。以上環(huán)節(jié)需時6分鐘左右）明確：傳統(tǒng)傳記應詳細介紹人物的姓名、字號、籍貫，目的：證實傳記的真實性； 選擇典型事例與典型語言來展現人物的情感與性格；文后附“太史公曰”，對文章進行評論。傳記一般在為杰出人物樹碑立傳，這些人具有著一定的社會意義。（二）解惑質疑教師范讀。要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。感受教師朗讀時的語氣語調。學生自由朗讀課文 強調字音：造飲輒盡曾不吝情去留短褐穿結簞瓢屢空，