【文章內(nèi)容簡介】 ，“好讀書，不求甚解”，“晏如也”等關(guān)鍵句的深層次的鑒賞，有益于學(xué)生脫離淺顯，富有獨立的思索與判斷。在與一般性傳記文章的比較，本文的寫作深意，作者的別具一格的人格魅力都學(xué)生的歸納、概括、評判中得到落實。教學(xué)疑點：這篇傳記中的五柳先生究竟是誰？作者為什么寫作此文？通過上述難點的比較，學(xué)生可以理解到文章中五柳先生其實是特立獨行，飄然出世的隱逸者形象。根據(jù)學(xué)生所搜集，掌握的相關(guān)材料，不難看出這是陶淵明在為自己寫傳。為什么以這種形式寫下自傳？在此處激發(fā)學(xué)生思索，從個人志趣、社會因素、寫作文風(fēng)等角度釋疑，對教材的深度與廣度都進行了拓展。四、教法與學(xué)法（一）教學(xué)方法教師從學(xué)生已知的陳述性知識出發(fā)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，充分利用學(xué)生已具備的課程資源，激活，導(dǎo)入。啟發(fā)式談話法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高其口頭語言表達能力。教師有針對性的小結(jié)、評價或追問，引導(dǎo)教學(xué)向深層次發(fā)展。競賽教學(xué)法，變古板的文言教學(xué)為熱情賽場，提高教學(xué)效率。（二）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)充分預(yù)習(xí)，讀品結(jié)合，尊重珍惜閱讀的初體驗，敢于質(zhì)疑。合作交流，分享資源，互相促進。五、教學(xué)過程（一）課前自主學(xué)習(xí)課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，分別是：借助工具書與注釋，掃清文字障礙，大聲朗讀課文?；貞?、查找、復(fù)習(xí)陶淵明的相關(guān)資料及學(xué)習(xí)過的作品。對于傳記文學(xué)，通過查閱資料，有初步了解。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，；這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益的補充與準(zhǔn)備。文言文的預(yù)習(xí)，教師更著重于文言文的朗讀預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生感知文本，培養(yǎng)語感。（二）教學(xué)用具準(zhǔn)備 多媒體課件六、教學(xué)過程（一）演練導(dǎo)學(xué)同學(xué)們，古往今來，多少的名人以他們豐富而曲折的人生之路，以他們獨特而強大的心靈感召著我們，他們的人生之路，就是一本本充滿神奇與哲理的書，將他們的生平事跡寫下，給予后世以精神給養(yǎng)，這種文學(xué)樣式叫做傳記。你讀過哪些傳記？有怎樣的收獲？這種以歷史上或現(xiàn)實生活中的人物為描寫對象﹐所寫的主要人物和事件必須符合史實﹐不允許虛構(gòu)的文學(xué)樣式，叫做傳記文學(xué)。當(dāng)然，在局部細節(jié)和次要人物上則可以運用想象或夸張﹐作一定的藝術(shù)加工﹐但這種加工也必須符合人物性格和生活的特定邏輯。（以喚起學(xué)生的閱讀情感體驗為導(dǎo)入，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，從心理上降低對文言文學(xué)習(xí)的陌生感；并明確了傳記文學(xué)的概念，以便于對文本的分析理解。）了解傳記文學(xué)司馬遷是第一位史傳作家﹐他的《史記》中的“本紀(jì)”﹑“世家”﹑“列傳”﹐幾乎都是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品﹐一些歷史人物傳記具有強大的藝術(shù)魅力。司馬遷開創(chuàng)的以人物描寫為中心的“紀(jì)傳體”﹐成為以后歷代正史的標(biāo)準(zhǔn)文體。既然是傳記的樣本，就讓我們來拜讀片段，看看傳統(tǒng)的傳記應(yīng)包含哪些格式與信息。（多媒體出示）管仲夷吾者，潁上人也。少時常與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰：“吾始困時，嘗與鮑叔賈，分財利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。吾嘗三仕三見逐于君，鮑叔不以我為不肖，知我不遭時也。吾嘗三戰(zhàn)三走，鮑叔不以我怯，知我有老母也。公子糾敗，召忽死之，吾幽囚受辱，鮑叔不以我為無恥，知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也。生我者父母，知我者鮑子也。” ??太史公曰：吾讀管氏牧民、山高、乘馬、輕重、九府，及晏子春秋，詳哉其言之也。既見其著書，欲觀其行事，故次其傳。至其書，世多有之，是以不論，論其軼事。（所增補材料，出自《史記》，閱讀難度低，故事情節(jié)性強，人物性格鮮明，很易激發(fā)學(xué)生的興趣，也順勢將古文的魅力展現(xiàn)一二，啟示學(xué)生課外閱讀古文。依據(jù)增補材料，自行概括歸納傳統(tǒng)傳記的相關(guān)寫法與內(nèi)容，教師此時將進入課文學(xué)習(xí)的主動權(quán)已交給學(xué)生。以上環(huán)節(jié)需時6分鐘左右）明確：傳統(tǒng)傳記應(yīng)詳細介紹人物的姓名、字號、籍貫，目的：證實傳記的真實性； 選擇典型事例與典型語言來展現(xiàn)人物的情感與性格；文后附“太史公曰”，對文章進行評論。傳記一般在為杰出人物樹碑立傳，這些人具有著一定的社會意義。（二）解惑質(zhì)疑教師范讀。要求：聽清字音，明確音節(jié)停頓。感受教師朗讀時的語氣語調(diào)。學(xué)生自由朗讀課文 強調(diào)字音：造飲輒盡曾不吝情去留短褐穿結(jié)簞瓢屢空，晏如也頗示己志 其言茲若人之儔乎 銜觴賦詩無懷氏之民歟 注意停頓：請學(xué)生表演讀，并請說說這么處理的原因，請其他同學(xué)評判鼓勵學(xué)生按自己的理解，表演朗讀。盡力體現(xiàn)主人公的性格，鼓勵學(xué)生大膽演繹我心中的五柳先生，追問原因，使學(xué)生深入思索，比如“晏如也”三字拖長音韻，“也”字洋溢著自得坦然之意；其他同學(xué)的點評，便于培養(yǎng)學(xué)生耐心專注地傾聽，清楚、連貫地表達，提高口語能力。通譯全文，積累文言知識（1）、同桌為一小組，結(jié)合注釋，疏通全文；并進行圈點，勾畫出自己不理解的地方，合作解決；假如組內(nèi)不能解決，可以提問其他組同學(xué)，也可向老師請教，亦可在全班解疑時提出。（2）、以多媒體形式，出示以下競賽試題，展開課堂比賽，