【正文】 不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)；領(lǐng)會(huì)安貧樂(lè)道的思想。（4）本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? 要點(diǎn)提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。品讀探究（1）陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢?要點(diǎn)提示：這與他“不慕榮利”有關(guān)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，尋找文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思考這個(gè)字與“五柳先生”的性格志趣和精神風(fēng)貌有何關(guān)系？通過(guò)朗讀和討論，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。)吝(l236。陶淵明做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿(mǎn)，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌二、教學(xué)重難點(diǎn)了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。（二）進(jìn)入文本學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。教師引導(dǎo)：閱讀能力說(shuō)到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。（4）讀“性嗜酒，家貧不能常得??即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。（3）“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?： 要點(diǎn)提示：文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。下面是小編收集整理的五柳先生傳教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀參考！教學(xué)目標(biāo)：1．背誦課文，積累文言詞語(yǔ)。：傳記是一種用來(lái)記載人物生平事跡的文體，一般由別人代為記述。n）婁(l243。思想性格：閑靜少言，不慕榮利；曾不吝情去留；忘懷得失。：一作傳：從籍姓、得名、性格、愛(ài)好、境況、品行等方面給五柳先生作傳（1段）二贊美：思想品格，生活態(tài)度?！昂米x書(shū)”，為什么“不求甚解”呢這與他“不慕榮利”有關(guān)。經(jīng)過(guò)一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了查閱工具書(shū)和利用課文注解疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，但對(duì)于文章平淡真淳的藝術(shù)境地，作者卓爾不群的人生追求，還需要正確的引導(dǎo)，方能領(lǐng)悟。在課文的《導(dǎo)讀》中，有這么一句話(huà)：“這是一篇?jiǎng)e具一格的傳記文章”，教師可以這句話(huà)作為教學(xué)的起點(diǎn)。陶淵明作為中國(guó)古代文學(xué)史“田園詩(shī)歌”開(kāi)創(chuàng)性的人物，在文學(xué)上，在人格修養(yǎng)上，都給予后世以精神滋養(yǎng)，怎樣理解這樣一個(gè)一千多年前的封建社會(huì)的士大夫呢？教材選編者以陶淵明的《五柳先生傳》，將咀嚼、評(píng)判、審美的權(quán)利交給了學(xué)生。課標(biāo)上說(shuō)：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。啟發(fā)式談話(huà)法，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維，提高其口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，；這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有益的補(bǔ)充與準(zhǔn)備。既然是傳記的樣本，就讓我們來(lái)拜讀片段，看看傳統(tǒng)的傳記應(yīng)包含哪些格式與信息。管仲曰：“吾始困時(shí)，嘗與鮑叔賈，分財(cái)利多自與，鮑叔不以我為貪，知我貧也。至其書(shū)，世多有之，是以不論，論其軼事。學(xué)生自由朗讀課文 強(qiáng)調(diào)字音：造飲輒盡曾不吝情去留短褐穿結(jié)簞瓢屢空，晏如也頗示己志 其言茲若人之儔乎 銜觴賦詩(shī)無(wú)懷氏之民歟 注意停頓：請(qǐng)學(xué)生表演讀，并請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這么處理的原因，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)判鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解，表演朗讀。交流示例： 我喜愛(ài)“閑靜少言”四字，因?yàn)檫@“閑靜”寫(xiě)出五柳先生不愿與外界多交往，喜愛(ài)一種寧?kù)o，這種寧?kù)o也可以說(shuō)是心靈的寧?kù)o。這是一個(gè)卓而不群的形象。很幽默，很曲折。2．對(duì)下面兩句話(huà)的理解：(1)好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。二、整體感知課文1．檢查預(yù)習(xí)情況。6．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系?： 要點(diǎn)提示：文后的“贊語(yǔ)”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。3．寫(xiě)出文中的一個(gè)成語(yǔ)，并解釋它的意思。設(shè)疑——點(diǎn)撥——釋疑。學(xué)生邊聽(tīng)課文朗讀錄音，邊看課文作圈注。A、男生讀課文第一段，女生讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)兩段的不同：從內(nèi)容上看，第一段主要是生活（蘊(yùn)含性格志趣）；第二段主要是贊語(yǔ)（蘊(yùn)含精神風(fēng)貌）。（2）、品味細(xì)節(jié)，再識(shí)人物性格志趣。（4）、抓取典故，體會(huì)類(lèi)比寫(xiě)人法。四、布置作業(yè)背誦課文。積累——培養(yǎng)美感，豐富語(yǔ)匯。造飲輒盡，期在必醉——灑脫不羈。B、女生讀課文第一段，男生讀課文第二段，說(shuō)說(shuō)兩段的聯(lián)系：兩段以關(guān)鍵句相呼應(yīng)。學(xué)生邊隨錄音輕聲誦讀課文，邊標(biāo)劃節(jié)奏?！边@是我國(guó)晉代大詩(shī)人陶淵明《飲酒》詩(shī)第五首中的名句。體會(huì)課文寫(xiě)人方法。7．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? “先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。)給下列字注音：嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．全班齊讀課文后，分小組進(jìn)行討論，確定文章大意。教學(xué)準(zhǔn)備1．初讀課文，利用工具書(shū)，掌握生字的正確讀音。）作業(yè)布置：有人認(rèn)為陶淵明安貧樂(lè)道是無(wú)奈，歸隱田園是逃避，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己所掌握資料，提出自家之言，學(xué)會(huì)評(píng)判與辯證。追問(wèn)，思索，作者為什么要為這樣的人寫(xiě)傳？他的用意何在？ 交流示例：作者認(rèn)為這樣的人應(yīng)該成為傳記的主人公，作者欣賞這樣的人格，從文中很細(xì)處都包含著這種頌揚(yáng)與肯定，如“欣然忘食”，“晏如也”“忘懷得失，以此自終”，“無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟”，在作者的概括敘事中，表達(dá)著作者的人生主張。恬淡，自適的形象就從這四字中浮現(xiàn)在我們