【文章內(nèi)容簡介】 三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理導(dǎo)學案，達標測評。三查：課堂上的三次學情調(diào)查一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理導(dǎo)學案，達標測評時。（二）“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注Ｃ層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但根據(jù)“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”的課改思想，有效的課前導(dǎo)入是非常必要的。所以導(dǎo)入的作用主要體 現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識體系等方面。導(dǎo)入新課后要出示本節(jié)課的學習目標。３．獨學。高效課堂下的學生獨學，以導(dǎo)學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關(guān)注學生的自主學習行為，最大限度保證20%的優(yōu)等生在這一環(huán)節(jié)學會。所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。適時地做好引導(dǎo)。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激勵了學生自學。４．第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導(dǎo)學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目3類學生的掌握情況），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查。第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導(dǎo)學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵，這一環(huán)節(jié)要保證20%的優(yōu)等生學會，基本保證70%的中等生學會。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交流，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，有針對性的組織大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達（高明的教師的教學，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑從而抑制他們的思維；要在問題開頭就啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果直接給學生）。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和、易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：引導(dǎo)、點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。３．第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。通過前兩次的學情調(diào)查，教師一定要心中有數(shù)，首先是70%的中等生是否在這一環(huán)節(jié)全部學會，10%的潛能生還有多少沒有學會，其次是20%的優(yōu)等生拓展提高到了什么程度，對下一環(huán)節(jié)的大展示做到有的放矢。全班大展示環(huán)節(jié)結(jié)束，必須保證20%的優(yōu)等生學會本課教學目標并有一定拓展提高，70%的中等生學會，10%的潛能生基本學會，少數(shù)沒有學會的學生放在課外輔導(dǎo)和包扶對子身上去完成，但必須在當天完成，做到“堂堂清、日日清”。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導(dǎo)學案，而后教師組織達標測評。１．學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識體系梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。２．達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題分層設(shè)計，要簡而精。達標測試檢測的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其要關(guān)注潛能生。這也是課后針對性輔導(dǎo)和下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。３．第三次學情調(diào)查。整理導(dǎo)學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為課后針對性輔導(dǎo)、下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。（三）“五步三查”基本模式效能分析１．較好地落實了新課程的教學理念；２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。（四）幾點說明１．要重視導(dǎo)學案的編寫。導(dǎo)學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容、學習目標，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學