【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體驗(yàn)中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實(shí)際生活中類(lèi)似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心體驗(yàn)、深刻的領(lǐng)悟和技能的操作訓(xùn)練，既可以作為學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨(dú)立進(jìn)行?；顒?dòng)課的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面?；顒?dòng)課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會(huì)等。在活動(dòng)課中，教師和學(xué)生的充分參與，是保證效果的前提條件。參與的含義有以下四個(gè)方面。（1）每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)均等。（2）對(duì)學(xué)生的參與，教師應(yīng)給予及時(shí)和積極的回應(yīng)，對(duì)個(gè)別參與活動(dòng)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注和個(gè)別幫助。（3）教師可以適當(dāng)使用自我開(kāi)放的技術(shù)，以自己的感悟引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗(yàn)中升華。（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，教師應(yīng)以平等一員的身份參與活動(dòng)和交流，與學(xué)生一同成長(zhǎng)并做出示范。二、心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置 長(zhǎng)期以來(lái)，以知識(shí)本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。［1］“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。［1］在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問(wèn)題?！瓣P(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”［1］已成為新的課程目標(biāo)的價(jià)值取向之一。從社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達(dá)到一定的層次后，必然會(huì)對(duì)精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次的提升、對(duì)高質(zhì)量生活的追求具體表現(xiàn)在對(duì)情感的真摯性、工作的豐富性、生活內(nèi)容的充實(shí)性、人生價(jià)值的多元性、人生體驗(yàn)的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使得人們對(duì)自己的內(nèi)心體驗(yàn)和情感世界的重視程度要超過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)期。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活領(lǐng)域中，充分滿足人們的合理需要，充分體現(xiàn)對(duì)每個(gè)人的關(guān)心、尊重和理解，將成為一項(xiàng)基本的社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則。此外，隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革不斷深化和社會(huì)價(jià)值取向的多元化趨勢(shì)，外部的競(jìng)爭(zhēng)和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢(shì)，由此而帶來(lái)的心理壓力要求人們應(yīng)具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。這種發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了關(guān)注人們的心理健康已成為滿足社會(huì)需求、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。在不斷發(fā)展生成的教育課程結(jié)構(gòu)中，心理健康教育課程應(yīng)是與德育、綜合實(shí)踐活動(dòng)同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會(huì)與生活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮不可替代的作用，目前最迫切的問(wèn)題是如何科學(xué)落實(shí)規(guī)范管理、師資培訓(xùn)以及有關(guān)理論的論證和指導(dǎo)。三、深化心理健康教育課程改革的思考（一）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校行政對(duì)心理健康教育課程的管理 心理健康教育課程作為校本課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，沒(méi)有規(guī)定的課時(shí)保障，沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這些方面有相當(dāng)程度的自主權(quán)和靈活性。在行政管理方面目前存在的主要問(wèn)題是，學(xué)校管理層缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)心理健康教育課程的督導(dǎo)評(píng)估理念和技術(shù)嚴(yán)重缺乏，沒(méi)有能力對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程及課程的績(jī)效進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，很難把學(xué)生心理的健康、人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，因此，很容易出現(xiàn)日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時(shí)，以及一旦學(xué)生中出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)臨時(shí)抓一抓的現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課課時(shí)方面。教育部14號(hào)文件指出：課時(shí)可在地方課程或?qū)W校課程時(shí)間中安排。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課的意義和認(rèn)識(shí)、重視程度以及合理的制度是課時(shí)保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)大綱和參考教材。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)各地方相繼出版的心理健康教育課的參考教材有二十幾種。其中，有心理學(xué)界的專(zhuān)業(yè)人士編寫(xiě)的，也有地方教育行政部門(mén)組織一線教師編寫(xiě)的，學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，選定合適的主要參考教材。（二）進(jìn)一步完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)心理健康教育課程的全面督導(dǎo)和評(píng)估是管理工作的難點(diǎn)，尤其是課程績(jī)效的考核評(píng)估。心理健康教育課程的績(jī)效具有內(nèi)隱性、長(zhǎng)期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。僅就一節(jié)以活動(dòng)為主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動(dòng)和學(xué)生三個(gè)角度評(píng)價(jià)心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評(píng)價(jià)包括：對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)是否有正確的目的觀；對(duì)整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。著眼于活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括：活動(dòng)是否有民主、溫暖的氣氛；溝通表達(dá)是否真誠(chéng)開(kāi)放；活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向是否明確；活動(dòng)的開(kāi)始是否有“暖身活動(dòng)”，形式是否多樣。著眼于學(xué)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否是活動(dòng)的主體，需要是否得到關(guān)注；學(xué)生能否認(rèn)真地投入活動(dòng)；學(xué)生是否在活動(dòng)中確實(shí)得到改善，改善的領(lǐng)域是否全面。這樣的評(píng)價(jià)更適合心理訓(xùn)練課。若全面考慮心理健康教育課程所包含的三種成分，可以從以下角度制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)?！窠虒W(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了解常識(shí)、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)?！窠虒W(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件：（1）適合學(xué)生的年齡特征；（2）符合學(xué)生的需要；（3）對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的作用；（4）對(duì)學(xué)生中的共性問(wèn)題的解決具有一定幫助?！駧熒P(guān)系是否平等。平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：（1）少指導(dǎo)、說(shuō)教，多交流、溝通；（2）彼此尊重、以誠(chéng)相待、相互理解；（3）每個(gè)人機(jī)會(huì)均等，可以自由發(fā)表意見(jiàn)?！窕顒?dòng)安排是否合理。衡量活動(dòng)設(shè)計(jì)、安排的合理性的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、創(chuàng)新性、形式多樣；（2）活動(dòng)實(shí)施規(guī)范、靈活變通、圍繞主題；（3）團(tuán)體指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；（3）活動(dòng)適量、適度、收放自如；（4）每位成員（包括教師）積極參與、充分投入?！窳⒆阌诮處熃嵌鹊脑u(píng)價(jià)包括：（1）教師個(gè)人對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容能否積極參與、感情投入，并做到適度的自我開(kāi)放；（2）對(duì)學(xué)生態(tài)度是否真誠(chéng)；（3）對(duì)每一個(gè)學(xué)生能否做到尊重、關(guān)注?！窳⒆阌趯W(xué)生角度的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否是課堂的主角，在課堂上能否充分地參與并獲得關(guān)注與尊重。●從課堂氣氛的角度評(píng)價(jià)：整個(gè)課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽。從上述七個(gè)角度制定出具有操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既可以評(píng)估心理健康教