【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)： 在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如 教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在本人聽(tīng)過(guò)的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（四）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) 不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。如：一位教師在上“長(zhǎng)方 體的體積”這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)、推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積公式。每個(gè)學(xué)生自己 有多個(gè)棱長(zhǎng)1 厘米的小正方體，但實(shí)際操作時(shí)不夠用，要求學(xué)生4 人一組學(xué)習(xí)，按照要求合 作完成老師提出的學(xué)習(xí)要求。請(qǐng)同學(xué)們長(zhǎng)里邊擺5 個(gè)、寬里邊擺4 個(gè)、高里邊擺3 個(gè)小正方 體，看看你們用了幾個(gè)體積1 立方厘米的小正方體，擺成的長(zhǎng)方體的體積是多大，并記錄好。但就在活動(dòng)的時(shí)候，有些組的同學(xué)自己忙自己的，有的不把自己的學(xué)具拿出來(lái)一起操作，有 的無(wú)所事事，甚至有個(gè)別還會(huì)搗亂。在探討總結(jié)規(guī)律時(shí)，多數(shù)同學(xué)很投入的思考和討論，少 數(shù)同學(xué)還在繼續(xù)弄學(xué)具或是開(kāi)小差，學(xué)習(xí)效果不是意想中的好。究其原因，可能現(xiàn)在大多數(shù) 學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私，沒(méi)有養(yǎng)成很好的合作意識(shí)。另外，教師自 己對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)的調(diào)控不是太好，對(duì)實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能方面還欠缺。（五）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教 學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教 學(xué)方法。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100 根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10 根捆成一捆，數(shù)出10 捆。學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō) 10 個(gè)一是十、10 個(gè)十是一百，理解為什么把10 根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知 100 的大小，了解100 以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100 以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6 個(gè)人一組合作數(shù)出100 根 小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是 怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1 根1 根地?cái)?shù)、2 根2 根地?cái)?shù)、5 根5 根地?cái)?shù)?6?7?6?74 然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi) 有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知 識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10 個(gè)一是十，10 個(gè)十是一百。（六）用合作學(xué)習(xí)取代學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。平常的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學(xué)習(xí)。課堂上看到的整節(jié)課都是學(xué)生在 合作學(xué)習(xí)，很少看到有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)有的學(xué)生就形成了一種依賴思想：我 懶得動(dòng)腦筋，反正我不思考也沒(méi)有關(guān)系，我不思考自然有人幫我思考，有人會(huì)幫我說(shuō)出答案。常此下去，一個(gè)班上只有一小部分學(xué)生能得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低，學(xué)生獨(dú)立 學(xué)習(xí)的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)中獨(dú)立學(xué)習(xí)是占主要的，因?yàn)樯?中需要獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候太多太多。二、解決上述問(wèn)題的策略。對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中 出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的。問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些 問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成 員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的 分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé) 組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告 員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。各組間無(wú)明顯差異，力求均衡，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，展開(kāi)小組競(jìng)賽。組建后，要求每個(gè)小組 中的成員相互友愛(ài)、坦誠(chéng)相見(jiàn)、民主平等；并適時(shí)組織一些小組游戲，使學(xué)生在游戲中時(shí)時(shí) 體會(huì)到成功的喜悅和互相關(guān)愛(ài)的真摯情感，既學(xué)會(huì)了合作又增強(qiáng)了自信心。（二）選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。我們知道，一項(xiàng)需要分工，需要大家共同完成的任務(wù)是促成合作行為的最基本條件。在 以往的教學(xué)中我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，乍一看，學(xué)生人聲鼎沸，似為積極。但仔細(xì)一聽(tīng)卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨(dú)立完成，缺少討論、幫助和支持。這樣的合作學(xué)習(xí)對(duì)合作意識(shí)，合作精神，合作能力的培養(yǎng)意義不大，所以教師選擇好合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出有趣、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，或開(kāi)放性的問(wèn)題，很好 地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。教師要盡量設(shè)計(jì)一些一個(gè)人學(xué)習(xí)有困難，只有兩個(gè)或兩個(gè)以 上的人才能完成的內(nèi)容，讓學(xué)生合作。另外，還要探究恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考 5 出現(xiàn)困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)。一位教師在執(zhí)教五年 級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學(xué)生提出合作的任務(wù)取得了很好地效果。首先這 位老師先讓學(xué)生各自看錄像統(tǒng)計(jì)進(jìn)校門的男女學(xué)生人數(shù)，結(jié)果學(xué)生統(tǒng)計(jì)的結(jié)果五花八門。面 對(duì)這個(gè)困難，老師問(wèn)學(xué)生用什么辦法才能夠達(dá)到最好的統(tǒng)計(jì)效果？有學(xué)生說(shuō)多看幾次，老師 說(shuō)統(tǒng)計(jì)錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計(jì)生活中的事物往往就不能重復(fù)，還有什么更好地辦法 呢？這時(shí)許多學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個(gè)人數(shù)男生，一個(gè)人數(shù)女生，一 個(gè)人記錄，這樣就不容易出錯(cuò)了。結(jié)果，在此基礎(chǔ)上大部分合作小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果幾乎沒(méi)有什 么誤差了。在該例子中，老師并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)，而是讓學(xué)生在發(fā)生困難時(shí) 自己提出合作任務(wù)，結(jié)果大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效。（三）學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽(tīng)是有效合作的途徑。數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，更多需要合作者之間的表達(dá)與傾聽(tīng)，兩者是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)，只有表達(dá)或只有傾聽(tīng)都不可能構(gòu)成真正意義上的合作。低年級(jí)的孩子常有急于表達(dá)而顧不上 傾聽(tīng)的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他 們必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。讓孩子們聽(tīng)其他合作者發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔、不插嘴、聽(tīng)清說(shuō)什 么 ?哪里說(shuō)得好?還有哪里不足?我該怎么說(shuō)?這一做法使孩子們的說(shuō)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的 起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好，雙方達(dá)成了有效的合作。（四）學(xué)會(huì)互助和支持是有效合作的重要環(huán)節(jié)。有效的合作學(xué)習(xí)，合作者們的互助是十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐使我感受到來(lái)自同伴間的幫 助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，于是我采用多種方式肯定并鼓勵(lì)互助、支持的精神。如：小組代 表發(fā)言精彩，相關(guān)的組員也受到嘉獎(jiǎng)。在全班交流中，談自己在小組學(xué)習(xí)中獲得的幫助、收 獲等。使合作中互助、支持的精神得以肯定和延續(xù)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué) 生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的 有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要 可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò) 合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好 相處，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能 力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此 基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指點(diǎn)。學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能 有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué) 6 生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。就是在教師引導(dǎo)和組長(zhǎng)的組織下，四人一起討論和交流。每人對(duì)問(wèn)題擺出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論或把在獨(dú)立探索中沒(méi)有解決、認(rèn)識(shí)不清、理解不透的問(wèn)題進(jìn)行討論辨析。在這步中，每個(gè)組員都要履行自己的職責(zé)。通過(guò) 組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組 內(nèi)幫助，提高學(xué)習(xí)的正確率；通過(guò)組內(nèi)合作，學(xué)生養(yǎng)成更多的合作精神，提高小組的學(xué)習(xí)效 率。如在教“三角形面積”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)：“準(zhǔn)備四組不同的三角形，每組兩個(gè)完全一 樣的三角形，然后讓學(xué)生以小組為單位動(dòng)手拼一拼，看一看發(fā)現(xiàn)了什么？在實(shí)際操作中思考、摸索、尋求解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這樣的探索后，同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)：“老師，我們把兩個(gè) 完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形等?！庇谑?，教師讓舉手的同學(xué)都 說(shuō)一說(shuō)自己的想法，同學(xué)們都能較好地解決以上兩個(gè)問(wèn)題，順利地推出求三角形面積的方法。但對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，要他們自己解決這兩個(gè)問(wèn)題困難較大，因此，我問(wèn)道：你們還有不明白 的地方嗎？這時(shí)有的學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，為什么要除以2？”我就鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題 提得好，請(qǐng)同學(xué)們討論一下?！?這樣使學(xué)生以后敢于大膽質(zhì)疑，有利于發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)的精神，共同探討所遇到的問(wèn)題。（五）讓合作小組參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些 同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自覺(jué)性，無(wú)視預(yù)習(xí)，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。一年來(lái)我讓合 作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“工程問(wèn)題”前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做幾道題，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題可在小組里討論解決。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性，預(yù)習(xí)前，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，獨(dú)立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪組同學(xué)學(xué)得好，誰(shuí)是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué) 生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，大大提 高了課堂教學(xué)質(zhì)量。（六）合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 是什么。在小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后各組根據(jù)分工進(jìn)入合作探究階段。我認(rèn)為在實(shí)施這一環(huán)節(jié) 的同時(shí)，要處理好學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積 極性，提高小組討論的效率起著決定性作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決 有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生看到的不僅僅是表面現(xiàn)象。于是他們有話可說(shuō)，并有助于把問(wèn)題討論 深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的 學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)能力是會(huì)有幫助的。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧。并注意觀察學(xué)生在各方 面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。在交流時(shí)，也得注意一定的層次，要先讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)表 一點(diǎn)他們的見(jiàn)解，保證達(dá)到基本要求，然后讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生代替小組匯報(bào)交流。在這 7 一環(huán)節(jié)中，注意培