【文章內(nèi)容簡介】 緩難度，達到教學(xué)目的呢？我們同樣可以通過創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生動形象，讓學(xué)生在具體而深切的感受中悟明寓意。于是我請學(xué)生進入情景：“這么可愛的小鳥，由于孩子們過分的喜愛造成小鳥的傷痛，各位受傷的小鳥們你們現(xiàn)在想對誰，說點什么呢？這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生假想自己是那只受傷的小鳥，在輕松的情境中，憑借音樂，感知畫面形象，說自己看到的、想到的。這種”有我之境“產(chǎn)生一種巨大的無形導(dǎo)引力量。這樣，有的學(xué)生說：”我天天為你們唱歌，你們天天來聽歌，我們像朋友一樣，你為什么還要打我呢？“有的學(xué)生說：”爸爸、媽媽謝謝你們，不顧自己的安危冒險來救我。“……從而知道課文中學(xué)生的錯誤行為。再聯(lián)系前面，小鳥面對美好的大自然一翻感慨，我要為人類造福形成鮮明對比，學(xué)生的`情感態(tài)度、價值觀作出取舍，有學(xué)生就說：”我們喜歡小鳥，但這種方式會使小鳥受到傷害?！罢n文的難點學(xué)生已基本理解。學(xué)生在這樣的熏陶感染、潛移默化中悟出寓意，全然不需教師的灌輸說教，在”潤物細無聲“中受到教育。這樣的教學(xué)過程就不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，更是情感、人格的陶冶過程，符合語文課程教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了”大語文“的理念。三、拓境悟得填補文本空白此處的”文本“指教學(xué)過程中的客體，即閱讀材料。文本留有的空白，無非是讓讀者去揣摩填補，以表現(xiàn)難以言盡的情思，或給人留下豐富的想象空間，體現(xiàn)出文本的”含蓄美“。這就需要我們在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，對文本的空白加以充分的發(fā)掘和利用，讓學(xué)生用自己的思想見解、學(xué)識才智、趣味情感來充實文中的人物或事物，來拓寬文本的情境，并使自己的認(rèn)識升華，創(chuàng)設(shè)出更新、更完善的意境，得到新的感悟和收獲。小鳥后來怎么了？文中是一處空白。我在此設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題：”那只小鳥被父母救回巢去，它后來怎么了？“以此激發(fā)學(xué)生說的欲望、創(chuàng)造的激情。學(xué)生通過讀書、感悟，憑借情境，領(lǐng)會語言文字的含蓄之處后，認(rèn)識到學(xué)生之錯在哪里，感受到鳥類和大自然和人類的微妙關(guān)系。這樣的各抒己見，不僅加深了對課文寓意的理解、領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達能力，積累了語感；既豐富補充了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性。一只小鳥教學(xué)反思13《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的`寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時，也讓學(xué)生學(xué)以致用。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛。教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”!一只小鳥教學(xué)反思14以“喜愛”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)?！靶▲B喜愛大自然” “大自然喜愛小鳥”“老鳥喜愛小鳥”“孩子喜愛小鳥”指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句，理解課文內(nèi)容。邊讀邊想象，表達對課文的理解與感受。通過多種形式的朗讀，品味“喜愛”所創(chuàng)造的和諧美——自然美及小鳥的快樂情感。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在研讀中與文本展開深層對話，感悟親情的`偉大，引發(fā)情感碰撞，在角色體驗中，明白什么樣的行為才是真正的喜愛，從而產(chǎn)生自我教育的閱讀效果。通過授后反思，我自認(rèn)為本節(jié)課達到了這一要求。但是授課過程中“續(xù)寫小鳥后來怎么樣了？”這一環(huán)節(jié)，處理得過于倉促，沒有給孩子足夠的時間，致使孩子說得很簡略；同時，教師的指導(dǎo)沒有到位，使孩子失去了一個充分發(fā)揮想象與口頭作文的鍛煉機會。一只小鳥教學(xué)反思15《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大。批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害。教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致?通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢?從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的39?？鞓?。二是傷心情境。(小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面)一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了?我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了?請同學(xué)們把這個故事編完。擴展資料：一只小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思一只小鳥教學(xué)反思1《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大 。批評了不成熟的39。兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害。告訴我們：人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護自然、保護自然。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護和無私的奉獻。對于這樣一篇文質(zhì)兼美的文章的教學(xué)，我認(rèn)為扎扎實實地引領(lǐng)學(xué)生憑借教材這個“例子”，進行靈活、扎實的語言實踐再合適不過了。學(xué)生在二年級的學(xué)習(xí)中已初步具備了聯(lián)系上下文理解詞語的能力，也初步掌握了抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)涵的方法。因此在本課的教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，結(jié)合交流、想象、感情朗讀來加深對課文的理解，達到情感升華。一只小鳥教學(xué)反思2本課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容豐富，練習(xí)設(shè)計有梯度，使學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，較好地完成本課教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍中個性得到了發(fā)展，能力得到了提高，身體素質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。今后要從以下方面進行改進：行進間熱身操時，前后間隔沒控制好，影響做操質(zhì)量。學(xué)生做練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)錯誤，我立即停止并告訴學(xué)生要怎么規(guī)范動作，而做錯的學(xué)生因為做練習(xí)還沒回來，卻沒有聽到。應(yīng)等所有學(xué)生體驗練習(xí)完，再來強調(diào)。踩繩梯游戲時，因為學(xué)生急于求勝，而忽略游戲規(guī)則，應(yīng)再次強調(diào)游戲規(guī)則。今后教學(xué)中要注意教師與學(xué)生的互動。一只小鳥教學(xué)反思3《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認(rèn)識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意：一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以人為本的新理念，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言，讓學(xué)生真正用“心”去體會，去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的39。思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過自主探究與文本對話，從而突破了重點和難點。二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候，我及時的給予幫助和引導(dǎo)，體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生匯報種樹人的一段話時，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié)：你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過這一點撥，學(xué)生茅塞頓開，對課文重點、難點的理解也水到渠成了。一只小鳥教學(xué)反思4《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文。這篇課文是出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護小鳥，愛護小動物。這節(jié)課，我通過多媒體課件，為學(xué)生營造了教學(xué)情境：一開課，我就通過幾幅可愛的鳥兒的圖片，吸引了學(xué)生的注意力導(dǎo)入課文，把學(xué)生帶入到本文所描述的內(nèi)容中，激起學(xué)生對這只小鳥的喜愛，并通過知道有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？他的小腦袋里會想些什么呢？從讀中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。其次，播放課件（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥的畫面），出示重點句子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)做批注，寫出讀到這里時內(nèi)心的感受，體會兩只老鳥對孩子的愛，那種濃濃的親情，撥動學(xué)生感情的琴弦，引起學(xué)生感情上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的，就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心難過，并從中感悟到親情的偉大。進而讓學(xué)生在早已準(zhǔn)備好的剪紙鳥上寫出自己想說的話：可以對小鳥說，也可以