【文章內(nèi)容簡介】 整合，教會學生學習方法。要讓學生在教學的情境中，樹立創(chuàng)新精神，主動發(fā)現(xiàn)問題。還要使他們在自己原有知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，從而獲得更多更新的知識。在教學中，針對學生智力發(fā)展水平及認知方式不同的特點，做到有的放矢，培養(yǎng)學生的認知，從而形成知識的遷移，讓學生明確學習目標。然后再結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，將教學資源進行適當?shù)恼?，使學生產(chǎn)生新的體會，得到新的知識?？傊?，科學課教學創(chuàng)新是一門藝術(shù)，它要求科學課教師在日常的教學實踐中，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。如果教師具備了一定的創(chuàng)新能力，那么他的教學就富有了創(chuàng)新的活力，就能給學生以正確的引導(dǎo)，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們自主參與學習過程，做到探究性學習。1讓燈亮起來 教學反思《讓燈亮起來》是小學科學河北版三年級下冊電單元第二課。學生在前一課已經(jīng)了解到電的基本概況，所以在第二課中進一步認識電——什么是簡單電路以及簡單電路中的各個組件。我認為這一課學生應(yīng)該是很感興趣的，而且動手活動的機會多，是可以很好的調(diào)動學生的積極性和參與性的，所以我認真做好課前的準備工作，包括教學設(shè)計和材料的準備。通過教學，我發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計既有成功之處，也有很多需要改進的地方。首先在教學過程的設(shè)計中注意做到由易到難，層層遞進。因為這一課要求學生認識簡單電路及其組件，所以一開始并沒有把所有材料都展示出來讓學生連接，而是先出示電池、小燈泡、電線，認識了這三種材料的特點以后再來連接，并把成功的連接方法畫下來，為小結(jié)時引出“回路”做鋪墊；然后再增加燈座、電池盒、開關(guān)、電線，讓學生再次連接，認識簡單電路及其一般的組件。這樣設(shè)計符合了小學生的認識規(guī)律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發(fā)揮小組的合作精神。但是在時間安排上，因為某些環(huán)節(jié)沒有充分估計，延誤時間，影響了下一個環(huán)節(jié)，就使教學效果打折扣了。比如說第一個活動中的觀察電池、燈泡、電線的特點，我原意是想多給點時間學生去觀察，希望他們都能找出材料的特點，尤其是小燈泡的，因為這關(guān)系到下面連接電路的成敗，但結(jié)果是觀察時間長了，學生的觀察情況并不是如我所料的，最后還是經(jīng)過多個小組的補充，才把這三種材料的特點找齊。這樣一來，后面講解“電路連接不成功”、“回路”等問題的時間就不充裕了，使本課難點沒有突破。其次開展科學探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。這一課很適合開展探究活動，從中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的，但是在教學中，我把注意點放在如何引導(dǎo)學生才能成功連接電路，卻沒有給學生預(yù)設(shè)猜測、思考的時間，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，學生都顧不上了。熱熱鬧鬧場面的背后，學生可能還是不知其所以然的。科學探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養(yǎng)，這里不應(yīng)該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態(tài)度、科學精神。所以在聽取鄭老師的意見之后，剩下的班級這個活動的程序都改為：做之前讓學生先思考，把要怎樣連接的圖畫下來，然后動手做，驗證自己的設(shè)計是否能讓小電珠亮起來。然后讓學生在做的過程把成功的畫下來，再進行對比分析在做實驗之前為什么自己設(shè)計不能使燈泡亮，或者亮。最后歸納出“回路”。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)學生對于“回路”容易理解了，而且不僅僅關(guān)注電路是否連接成功，還會去思考一下不成功的原因。再次成果匯報。匯報實驗情況是一個鍛煉學生語言表達能力的機會，也是學生之間互相傾聽交流的好時機。本課教學中，我盡量讓學生自己說，小組互相補充，但是在某些環(huán)節(jié)中，還不能完全放手讓他們自己來，比如說介紹成功的連接圖時，如果讓他們自己來說，不僅他們要考慮語言的組織，而且對于后面的“回路”的理解也是有幫助的。以上是我教這一課的一些體會，今后我會繼續(xù)努力，不斷改進。最后謝謝鄭老師給我的意見，否則很多問題我還沒意識到！1導(dǎo)體和絕緣體 教學反思概念的引入：我采用的是一個小小的演示實驗，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅復(fù)習了前幾課所學的知識，而且為本課學習奠定了基礎(chǔ)。學會合作：讓學生在小組內(nèi)自主學習，培養(yǎng)學生自行獲取實驗材料的能力，研究自己所喜歡的、感興趣的物體。課堂上開放學生的探究空間，引發(fā)學生探究身邊的材料，讓學生體會到科學并不神秘、科學就在身邊。如：在學生探究的過程中，曾有一個小組的學生對檢測的結(jié)果不相信來問我：“老師，您看我們檢測筆的這一部分時（指的筆桿部分）是絕緣體體，而檢測筆尖時是導(dǎo)體呢？我笑了笑說：“你們再仔細觀察一下筆桿和筆尖有什么不同”馬上有一個男孩喊道：“對了！對了！筆尖是金屬做的，筆桿是塑料做的?！鄙钪械碾姽P就是同樣的道理。自制教具的作用。自制的“導(dǎo)體、絕緣體檢測器”教具。這個教具反應(yīng)非常靈敏，人的手碰到兩個觸電，小喇叭就叫了起來，指示燈也亮了起來。把淋濕的小木棒放上去也發(fā)出了叫聲。課堂上，學生用這個教具做了實驗，形象地看到了原本不導(dǎo)電的小木棒在淋濕了后就改變了性能，成了導(dǎo)體。同時也使學生加深了“水是導(dǎo)體，人體是導(dǎo)體”的認識。課前精心準備，為學生有效開展探究性學習提供了根本保證。課前準備好豐富的探究材料，提高了教學活動效率。精心設(shè)計教學活動，培養(yǎng)學生科學能力?？茖W課的教學目標應(yīng)該是多元化的，它不只注重獲取知識，培養(yǎng)能力，還需要讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。1磁鐵的力量 教學反思磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數(shù)學生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解?！按盆F有磁性”是本單元的第一課的內(nèi)容。激趣導(dǎo)入，交流“我知道的磁鐵”，從引導(dǎo)到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用?？v觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：教學開始，我創(chuàng)設(shè)了“表演小魔術(shù)”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來導(dǎo)入教學。情境導(dǎo)入是教學的開始，也是教學成功的基礎(chǔ)與前提。小魔術(shù)是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術(shù)產(chǎn)生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。如在材料的準備上我準備了課本50頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預(yù)測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預(yù)測是否準確。由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應(yīng)用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，、制作小磁針 教學反思《制作小磁針》是研究磁極的相互作用。本節(jié)課從縫衣針著手，引導(dǎo)學生從磁鐵性質(zhì)進行研究，幫助學生樹立方向，明了自己想要學什么，獲得什么。學生自制小磁針時，我放手讓學生去做，有的學生難以看到吸引或排斥現(xiàn)象，我讓學生自己思考為什么，再讓他看鄰組的做法，注意事項也是點到為止，沒有每個方面替學生想到，目的是想讓他們發(fā)現(xiàn)更多，體現(xiàn)科學的樂趣。對實驗沒成功的學生，我要求其客觀地填寫實驗報告單，并找出失敗的原因。實驗時學生手拿著兩塊摔斷了磁鐵，通過實驗驗證猜想是否正確。只見有的小組將藍磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實驗也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向?！袄蠋熆靵砜?，斷了的磁鐵原來也有兩個極!”“老師，我的猜想是正確的！”學生真正獨立地闡述自己的真實看法，體驗成功的樂趣。教師為學生的需要搭建探究活動的平臺，把學生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動?？傊n堂的設(shè)計和組織，教師需要較高的教學智慧去處理只有平時認認真真對待課堂教學始終以學生發(fā)展為導(dǎo)向，扎扎實實地落實每堂課的目標，我們的教育才能結(jié)出碩大的果實。1磁的應(yīng)用 教學反思愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，強化學生的提問意識是至關(guān)重要的。在科學課堂上，學生的好奇心并不滿足教材上的內(nèi)容，總是要提出一些教材上沒有的問題。我們要抓住這個契機，培養(yǎng)學生解決問題的能力，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，去品嘗活動過程中的酸、甜、苦、辣。在教學《磁的應(yīng)用》一課時，同學們對磁鐵非常喜愛，因為，磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用，在學生的好多玩具中也有磁鐵。他們對磁鐵比較感興趣，但對于磁鐵的一些性質(zhì)還是比較模糊，還有的學生只停留在磁鐵能吸鐵這一性質(zhì)上。所以，我就引導(dǎo)學生對磁鐵進行了深入探討，通過生活中各種磁的應(yīng)用的討論，讓學生主動的學習。各小組通過自己設(shè)計實驗方案，自己分工合作，探索研究實驗后，得出了磁鐵能吸鐵、鈷、鎳，磁化、磁鐵的兩端磁性最強、磁極可以指示方向、同極相斥，異極相吸等性質(zhì)。當然，磁鐵的性質(zhì)還不止這些，我就鼓勵學生更多地發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)，并提出自己可以研究的問題。由于磁現(xiàn)象比較有趣，學生都積極地參與到活動中來。因此，有學生就提出：“張老師，我們已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁極在兩端，那么，環(huán)形磁鐵的磁極在哪兒？”“馬蹄形磁鐵的磁極在什么地方？”有學生詢問。……片刻，有學生舉手后說：“馬蹄形磁鐵的磁極也在它的兩端。” 我征求大家的意見道：“對嗎？” 同學們異口同聲的說：“對?！?“環(huán)形磁鐵的磁極呢？” 有學生追問。此時，我沒有直接告訴學生的答案，而是啟發(fā)學生思考：“誰能想辦法證明環(huán)形磁鐵有磁極？”我注視著大家，有學生在設(shè)計實驗方案；有學生在畫圖；有學生邊操作邊記錄著。3分鐘后，我發(fā)出活動的信號，并鼓勵他們道：“我相信大家一定會找到它的磁極！”同學們分組活動，他們在這個歡快、愉悅、民主的氣氛中，思維活躍，終于根據(jù)自己設(shè)計方案，在實驗中觀察到了有效的現(xiàn)象，得出了結(jié)論。找到了正確的答案：環(huán)形磁鐵的磁極在它的上下兩個面。在大人的眼里學生這樣的研究是微不足道，但對他們來說是一次很大的成功，同學們竟然有一種偉大的成績感。我們決不能小視，因為這意味著在他們的心田中播下了探究科學奧秘的種子。1傳遞信息 教學反思本課的教學整體的教學設(shè)計上，較為緊湊。學生能跟著老師一步一步的學，注意力都很集中。學生的年齡雖然小，接收新知識的能力強，反應(yīng)快。在整體教學過程中，我的組織語言能力還有待加強，特別是教學中的過渡語需要嚴格要求自己，日積月累使自己的教學語言更加規(guī)范。在對學生的評價上，要換位思考,比如有位學生說“將五星紅旗插入敵人的陣地，為我方的炮火做信號指示”，我當場否定了這個傳遞信息的方法。認為這樣的方法錯了。如果讓其他學生討論，將紅旗改成其他的傳遞信息的物品將更加好。在教學重點電碼符號，以及譯碼表這兩個環(huán)節(jié)上，重點強調(diào)的不夠，學生以練代學了。雖然大部分同學都掌握了電碼傳遞信息的方法。但是沒有讓學生總結(jié)。也就缺少課堂的亮點。1通信的發(fā)展 教學反思在本課的教學中我力圖構(gòu)建一個生活化、活動化、開放化的科學課堂，充分體現(xiàn) “以學生發(fā)展為本”的新課程理念，在本課的教學實踐中我清楚認識到，教學評價的多元性還值得加強。上課時很注重對學生的評價，評價的角度要多元。在課堂評價上應(yīng)更關(guān)注學生的態(tài)度、情感、價值觀，點撥學生的思維，開闊學生的視野。1暢想通信 教學反思想象是創(chuàng)造性思維的重要方式，故想象能力的開發(fā)與利用對于提高創(chuàng)造能力非常重要。本節(jié)活動的重點在進行創(chuàng)造性想象“未來的通信”的基礎(chǔ)上，進行設(shè)計訓(xùn)練來提高學生的科學素養(yǎng)；同時又通過學生清楚、有條理地描述想象中的未來通信和畫出未來通信的設(shè)計圖體現(xiàn)了人文的、藝術(shù)的科學一面。教學中引導(dǎo)學生主動參與、自由探究學習，注重科學探究過程的體驗，讓學生真正感受到在“搞”科學這個科學啟蒙活動。由于學生年紀小等因素所限，不必過于注意想象結(jié)果以及合不合理，讓學生在活動過程中體驗發(fā)自內(nèi)心的想象和現(xiàn)實的聯(lián)系；教師隨時注意發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)新意思閃光點，只要有這么點創(chuàng)新意味，應(yīng)及時肯定和表揚；這就是我們所提倡的具有發(fā)展性和互動性的評價。第四篇：科學 三年級下冊 第二單元 教學反思這一課，我為學生跑龍?zhí)准议L開放日是怎樣的一個含義？之前我并不了解。但在2013年3月15日這一天，通過一堂科學課，我深切的明白了它的含義。家長開放日不僅可以向家長展現(xiàn)科任教師扎實的專業(yè)知識和良好的精神面貌，還可以向家長展現(xiàn)我們學生優(yōu)秀的學習風采和創(chuàng)造能力，在這一天，講臺不僅是講臺，還是一個舞臺，我熱愛這個舞臺，我渴望我的學生們在這個舞臺上綻放出他們的光芒！在家長開放日這一天，我非常榮幸的得到了兩堂教學展示課的機會，感謝學校領(lǐng)導(dǎo)們對我的信任和鼓勵！家長開放日的課堂分成兩部分，教學展示部分和家長會部分，所以我盡可能地利用這有限的教學展示時間，來展現(xiàn)《科學》課堂有趣而活躍的一面給家長。上午的第二節(jié)課和第三節(jié)課，我分別在三（3）班和三（5）班圍繞《科學》三年級下冊第二單元第2課開展教學活動，這一課分為“交流蠶的生長變化”、“觀察蠶的外形和行為”以及“蠶還會長成什么樣”三部分，對于動手和觀察的要求非常強，所以在課堂上，我總結(jié)了之前的教學經(jīng)驗和教訓(xùn)，采取了教師指導(dǎo)，學生觀察、動手的方式來上這堂課。由于學生之前養(yǎng)蠶已經(jīng)有一段時間，他們對蠶的生長變化是非常了解的，所以在第一部分“交流蠶的生長變化”中，我讓學生自由發(fā)言，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的方式，引出蠶的蛻皮現(xiàn)象，讓學生了解了蠶的生長變化過程。第二部分“觀察蠶的外形和行為”內(nèi)容比較多，我便采取分組的形式，讓學生自由討論蠶的外形和各種行為，之后再派小組代表發(fā)言得出結(jié)論，在這一過程中，學生通過熱烈的討論，積極的發(fā)言，他們的自主能力、觀察能力和科學探究能力都得到了很好的培養(yǎng)和提升，達到了《科學》