【文章內(nèi)容簡介】 教材，挖掘教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，力圖創(chuàng)造出開放而有活力的課堂，培養(yǎng)出新世紀(jì)的“四有”新人。自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生與教師之間角色關(guān)系，師生關(guān)系由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。從這個時期教者的教學(xué)設(shè)計中可以看出，教師在教學(xué)過程中越來越注重尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，尊重學(xué)生的讀書體驗，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。如某位教者在《背影》的教學(xué)設(shè)計中，讓同學(xué)們在聽完第一遍錄音范讀時就醞釀自己的感受，而在第二環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生再次朗讀談自己的看法，在這個環(huán)節(jié)中，教師只是設(shè)疑，傾聽，幫助，引導(dǎo)。同時，在教學(xué)方法上，合作探究式的學(xué)習(xí)方式也越來越受到重視。合作探究學(xué)習(xí)不僅有利于讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊精神。同時，教者們還注重創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文，進入作者的世界，如歌曲，視頻，講故事等方式。以上是對國內(nèi)十余年來《背影》的課例教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀綜述。一、《背影》課例中教學(xué)設(shè)計的共同點（一）《背影》是寫人的經(jīng)典示例 在《背影》一文中，朱自清先生沒有使用過分華麗的辭藻，沒有火山爆發(fā)式的感情迸發(fā)，有的是樸實的語言，簡單的白描，是對父親的衣著，動作，語言等 1鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文 的描寫。而關(guān)于父親背影的解讀，語文界和評論界的見解不盡相同：蔣濟永認為父親的形象實則是一個母親的形象：“在《背影》中我們看到的父親形象是事事不放心，心細，不強壯，體貼入微。這樣，我們在《背影》中看到的與其是父親的形象，毋寧是一個母親的形象；這一充滿母親般的慈愛情懷深深感動著作者朱自清，以至?xí)r隔兩年后依然印刻在作者心里?！盵1]而以宋麗麗為代表的其他學(xué)者則批判了這一想法：“作者對作品中父親作了這樣的概括：心細，不強壯，體貼入微。這些確實是父親形象的一部分，但只是一部分而已?！督庾x》顯然忽視了另一部分。在作品中，我們可以看到父親的另一些特點：一是堅韌，二是奮斗精神，三是易怒”[2]以這些典型的男人特征駁倒“母親”的說法?！斑@篇文章最大的一個特點就是抓住人物形象特征的“背影”，作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品只是描寫人物肖像，著力于神情，音容笑貌，不惜筆墨地具體刻畫父親“背影”，這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系?！盵3]因為父親老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡，祖母逝世，奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上京，艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時父親的心境不好，兒子的心境也不好，作者就抓住“父親”這樣一個“背影”集中描繪。抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得了強烈的藝術(shù)效果，也正是因為作者寫的是特定家境，心境，慈父孝子之間的相愛相憐，才能夠打動人心，成為寫人的一篇經(jīng)典散文。（1）情感體驗式教學(xué)（自主，合作，探究）“細讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過怎樣的描寫來達到感人的目的？”[4]學(xué)生在自主閱讀，感悟的基礎(chǔ)上小組合作探究，使學(xué)生產(chǎn)生自己的閱讀體驗，而學(xué)生則可以從朱自清對父親的肖像，語言，動作等方面探索父親這一形象，學(xué)生體驗文本后再次深情朗讀第六段。這樣，教者可在活動中使學(xué)生感受到父親的偉大形象了。（2）非指示性教學(xué)“非指示性教學(xué)”中基于自主點評的設(shè)計是主要用于語言有意味，思想有深味，但其語言味，思想味又不容易領(lǐng)悟到的文章中?！八脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮”中的“攀”和“縮”。教師點評：準(zhǔn)確地寫出了父親手和腳的吃力動作。2鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文“蹣跚地走到鐵道邊”中的“蹣跚”。教師點評：準(zhǔn)確表現(xiàn)了父親走平路的特點和不易。[5]采用教師指導(dǎo)點評，學(xué)生自主合作點評的方式，不僅探討了朱自清是如何塑造一個不顧一切為兒子買橘的偉大父親形象，而且從分析語句入手，讓學(xué)生更加深切地從日常小事，父親的動作等方面更為直觀地感受到父親的形象。（3）抓“關(guān)鍵詞”重點突破“試從課文第6段父親爬月臺買橘子一段中，體會一些關(guān)鍵詞語，說說為什么是關(guān)鍵性詞句？”[6]“蹣跚”與父親的胖子形象呼應(yīng)，體現(xiàn)父親動作艱難，行動不便?！疤健笔菑脑屡_下去，用詞精確?！芭省眰?cè)面顯示月臺高度，顯得攀爬的吃力?！翱s”寫腳的動作，把怎樣爬月臺展現(xiàn)得細致入微。朱自清以這一連串的動詞展現(xiàn)了父親爬月臺的全過程并通過細致的動作塑造了父親的“高大”形象?！百I橘子時，父親是怎樣刻畫父親背影的？”[7]除了從父親爬月臺的動作描寫外，文章還從父親的穿戴：黑，深青，步；走路的姿勢：蹣跚——年紀(jì)大，腿腳不便（蹣跚的背影）來刻畫父親背影的形象。（二）《背影》是一面親情的鏡子 賈祥倫以情感的“佛像效應(yīng)”來解讀“背影”的情感，：“藝術(shù)是將情感呈現(xiàn)出來供人觀賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成的可見的或課聽到的形式??，是情感生活在時間，空間或詩中的投影。”[8]這個情感，生命的投影，就是佛像，把這個投影尋找準(zhǔn)了，描繪好了，表現(xiàn)足了，就會產(chǎn)生“佛像效應(yīng)”?！拔覀?nèi)绾尾拍懿蹲剑加?，把握情感，從而使情感?nèi)容這種普通形式呈現(xiàn)給我們的意識呢？答案是：可以通過創(chuàng)造某種客觀對象來達到上述目的?！盵9]朱自清感人動魄，使人心動的父親形象已經(jīng)遠遠超過了生活中的人物形象，背影就是生命的投影，產(chǎn)生了相當(dāng)大的“佛像效應(yīng)”。情感是的力量是強憾的，但它畢竟是抽象而空洞的，沒有客觀形態(tài)。所以，藝術(shù)表現(xiàn)情感，總是賦予情感以形式，即通過其他客觀對象來表現(xiàn)情感。背影就是作者創(chuàng)造的客觀對象，通過這個客觀對象，把自己捕捉，占有和把握的對于父親的情感呈現(xiàn)給讀者。金明生從“我”與“父親”的截然不同的態(tài)度對比來解讀《背影》。文章以我的冷漠態(tài)度來追敘父親的愛子之心，以我的“冷”來襯托父親的“熱”，形成了父子之間感情上的不協(xié)調(diào)，造成文章的跌宕。[10]如：奔喪后，父親送我回京城讀書，我無動于衷；父親同腳夫講價錢，我嫌他講話不漂亮；父親再三叮囑我路上注意事項，我心里暗笑他的“迂”。至此，把我對父親的冷漠感推到谷底。但作者筆鋒鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文一轉(zhuǎn)，推出父親爬月臺為我買橘的特寫鏡頭。我望著父親的背影眼淚就出來了，感情的波瀾由波谷一下?lián)P到波峰。（1）深入文本，感受父愛“靜心體會作者讀到父親的信時，內(nèi)心對父親的情感是怎樣的？作者自責(zé)的心情從文章的哪些語言可以感受到？”[8]作者對父親的情感是復(fù)雜的，既有感動和懷念，又有當(dāng)年因為年輕不大理解父親的一片深情的自責(zé)。通過步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比較復(fù)雜，學(xué)生理解有些許困難，因此需在教師引導(dǎo)下深入文本，反復(fù)誦讀，讀出真情，深入作者內(nèi)心，感受作者情感，與作者形成情感上的共鳴。（2）深情回眸，表達真情“朱自清于父親的背影中感悟到父愛，從而感念父愛。生活中，有太多的背影需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。相信同學(xué)們都有過被父母感動的記憶，請把它寫下來，與我們共享?！盵9]教師布置學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)愛，理解父母苦心，這樣的教學(xué)活動有利于學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會感動，培養(yǎng)學(xué)生的正確情感趨向，達到情感教育的目的。同時，學(xué)生結(jié)合自己親身感受也更易拉近與文本的距離，觸動讀者心靈。（3）誦讀文章，悟出親情第2段“不禁簌簌地流下眼淚”中的“簌簌”，見形又見聲，把自己的悲傷表達得特別充分。第4段“他再三囑咐茶房”中的“再三”，表面上是叮囑茶房次數(shù)之多，實則是內(nèi)心對兒子的疼愛呵護多。第5段“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”中的“紫毛大衣”對于一個家境困段的家長來說實屬一件奢侈品，但卻顯示了父親對兒子的無線呵護。第6段“我買幾個橘子去”中的“橘子”又是一件非同尋常的奢侈品，飽含了父親對兒子沉甸甸的愛。[8]如果說文章的16段是情感的發(fā)展與蓄積階段，那么第7段則是情感的發(fā)泄階段。蓄積已久的情感噴薄而出，必然會引起讀者強烈的震撼，深入讀者內(nèi)心。因此“這部分的情感調(diào)子因由低沉轉(zhuǎn)為激越，朗讀時語調(diào)應(yīng)該稍微提高，并適當(dāng)加快?！盵8]散文教學(xué)重視熏陶和感悟，通過誦讀，可以初步感知文章整體及朱自清的情感脈絡(luò)，為學(xué)生把握文章奠定基礎(chǔ)。（二）《背影》是敘事散文的典范鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文《背影》作為一篇紀(jì)實散文，多少年來被選為語文教材，哺育了幾代人。雖然《背影》一文在各版本的教材中在學(xué)年安排上各有不同，如人教版安排在七年級上冊，北師大版安排在八年級上冊中。但《背影》始終是擺放在以親情歌吟為主題的單元的開篇。在蘇教版的教科書中，《背影》是擺放在八年級上冊主題為至愛親情的第三單元的開篇，是本單元親情味最濃的一篇，也是學(xué)生心中印象最深的一篇關(guān)于親情的文章。編者對于《背影》的重視可見其是敘事散文的典范。作為一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文，《背影》寓樸實的語言中蘊涵刻骨銘心的親情，教學(xué)多定位于品味“父子情”上，并通過感知——拼析——研討——領(lǐng)悟來實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。[5]是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達到的深度為依據(jù)，都必須服從，服務(wù)于培養(yǎng)“四有”新人這個總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向，激勵，中介，測度的功能。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。（1）整體性教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個系統(tǒng)，它包括了課程，單元和課時目標(biāo)三個層次，是一個上下貫通，有機聯(lián)系的系統(tǒng)整體。因此，在設(shè)定《背影》的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該考慮到課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和單元的主題。（2）靈活性由于人的發(fā)展的主客觀條件不一樣，即遺傳，環(huán)境，教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發(fā)展上存在著個別差異，比如有的早慧，有的大器晚成。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該要考慮到這些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具體。在研究《背影》20012012的教案，說課稿以及反映教師教學(xué)過程的課堂時，筆者發(fā)現(xiàn)教師在為《背影》設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時是隨著課程改革的步伐亦有所改變，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得越來越靈活。教師希望輕松地以最佳辦法使學(xué)生無論在知識，能力，還是情感方面達成預(yù)期改變，學(xué)生亦以最佳狀態(tài)達成老師的既定要求。鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（3）層次性一般來說，教者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時是從知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)三個方面來考慮的，是具層次性的，不是一把抓的。教者如果不按層次為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就無法按照一定規(guī)則使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。（4）可操作性無可操作性的教學(xué)目標(biāo)是不成功的，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時多根據(jù)學(xué)生的認知水平使得實際操作具有可行性。行為主義學(xué)派強調(diào)用可觀察，可測量的行為來說明教學(xué)目標(biāo)，認知學(xué)派則強調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述。現(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測量性和可觀察性。因此，在教學(xué)過程中如果能觀察到明顯的變化即說明此教學(xué)目標(biāo)可操作。因此，作為敘事散文的典范，教者在設(shè)定《背影》的教學(xué)目標(biāo)時多從以下幾個方面來進行：一，通過語言文字，理解思想內(nèi)容。二，重視朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)生背誦經(jīng)典段落。三，學(xué)習(xí)敘事性作品的語言，領(lǐng)悟作者的情感。四，理清作者思路，把握文章內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)敘事性文章時，參照《背影》一文的學(xué)習(xí)，可以從以下幾個方面把握：（1）理清事情發(fā)展順序。敘事性散文在敘事時總是按照一定的時間或者地點發(fā)生，發(fā)展的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這類文章時可按照時間或地點，理清事情發(fā)展順序，掌握文章內(nèi)容。（2）弄清事情的前因后果。在把握文本時，學(xué)生可結(jié)合自己的親身經(jīng)驗，在理清事物發(fā)展順序的基礎(chǔ)上弄清事情的前因后果，從而深入理解文本，理解文章情感，把握文章，達成教學(xué)目標(biāo)。（3）抓住文章關(guān)鍵句子和詞語《背影》是從“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”為切入點突破文章，因此，在學(xué)習(xí)其他敘事散文時，可以從文章的關(guān)鍵詞語或句子為突破點，把握作者情感。二、《背影》課例中教學(xué)設(shè)計的不同點鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文（一）教學(xué)目標(biāo)不同教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是