【正文】 注等。學(xué)生在讀中將文章的主題理解地更透徹，體會(huì)地更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪不同水平的學(xué)生培養(yǎng)他們閱讀能力，教師針對(duì)學(xué)生在閱讀中暴露出的問題或者不足，適當(dāng)給以啟發(fā)和引導(dǎo)，并作示范讀，讀出文中作者的思想感情。注意了基礎(chǔ)知識(shí)的反饋和矯正，自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，不流于形式。其中，共同點(diǎn)包括《背影》是寫人經(jīng)典示例，是一面親情的鏡子，是敘事散文的典范三方面，不同點(diǎn)主要是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和方法，課后練習(xí)設(shè)置，學(xué)案及課后作業(yè)四個(gè)方面的不同。在新課程改革實(shí)施過程中，教者積極貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，創(chuàng)造開放而有活力的課堂。自2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生與教師之間角色關(guān)系，師生關(guān)系由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。合作探究學(xué)習(xí)不僅有利于讓全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。而關(guān)于父親背影的解讀，語文界和評(píng)論界的見解不盡相同：蔣濟(jì)永認(rèn)為父親的形象實(shí)則是一個(gè)母親的形象：“在《背影》中我們看到的父親形象是事事不放心，心細(xì)，不強(qiáng)壯，體貼入微?！督庾x》顯然忽視了另一部分。父親在家境慘淡，祖母逝世，奔走謀職之時(shí)，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上京，艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過怎樣的描寫來達(dá)到感人的目的？”[4]學(xué)生在自主閱讀，感悟的基礎(chǔ)上小組合作探究，使學(xué)生產(chǎn)生自己的閱讀體驗(yàn)，而學(xué)生則可以從朱自清對(duì)父親的肖像，語言，動(dòng)作等方面探索父親這一形象，學(xué)生體驗(yàn)文本后再次深情朗讀第六段。教師點(diǎn)評(píng)：準(zhǔn)確地寫出了父親手和腳的吃力動(dòng)作。（3）抓“關(guān)鍵詞”重點(diǎn)突破“試從課文第6段父親爬月臺(tái)買橘子一段中，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語，說說為什么是關(guān)鍵性詞句？”[6]“蹣跚”與父親的胖子形象呼應(yīng)，體現(xiàn)父親動(dòng)作艱難，行動(dòng)不便。朱自清以這一連串的動(dòng)詞展現(xiàn)了父親爬月臺(tái)的全過程并通過細(xì)致的動(dòng)作塑造了父親的“高大”形象。“我們?nèi)绾尾拍懿蹲?，占有，把握情感，從而使情感?nèi)容這種普通形式呈現(xiàn)給我們的意識(shí)呢？答案是：可以通過創(chuàng)造某種客觀對(duì)象來達(dá)到上述目的。背影就是作者創(chuàng)造的客觀對(duì)象，通過這個(gè)客觀對(duì)象，把自己捕捉，占有和把握的對(duì)于父親的情感呈現(xiàn)給讀者。至此，把我對(duì)父親的冷漠感推到谷底。通過步步深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生理解父母，懂得感恩！由于作者情感比較復(fù)雜，學(xué)生理解有些許困難，因此需在教師引導(dǎo)下深入文本，反復(fù)誦讀，讀出真情，深入作者內(nèi)心，感受作者情感，與作者形成情感上的共鳴?！盵9]教師布置學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)愛，理解父母苦心，這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)感動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的正確情感趨向，達(dá)到情感教育的目的。第5段“我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位”中的“紫毛大衣”對(duì)于一個(gè)家境困段的家長來說實(shí)屬一件奢侈品，但卻顯示了父親對(duì)兒子的無線呵護(hù)。因此“這部分的情感調(diào)子因由低沉轉(zhuǎn)為激越，朗讀時(shí)語調(diào)應(yīng)該稍微提高，并適當(dāng)加快。但《背影》始終是擺放在以親情歌吟為主題的單元的開篇。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的，培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需考慮整體性，靈活性，層次性，可操作性。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該要考慮到這些因素，不能呆板地照本宣科，切忌空洞不具體。教者如果不按層次為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，就無法按照一定規(guī)則使學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期的行為變化。因此，在教學(xué)過程中如果能觀察到明顯的變化即說明此教學(xué)目標(biāo)可操作。四，理清作者思路，把握文章內(nèi)容。（2）弄清事情的前因后果。[6]是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不同根據(jù)搜集到的資料，教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于“四次背影”“四次流淚”“父親的五句話”以及分析揣摩特殊句子的情感。充分閱讀，充分感悟，充分思考；感、思以充分的閱讀為基礎(chǔ)，充分的閱讀是為了更準(zhǔn)確深刻地理解和領(lǐng)悟。這樣，教師則做到了充分把課堂還給學(xué)生。編者為本課設(shè)置了四個(gè)題目，分別是：鹽城師范學(xué)院畢業(yè)論文“（1）課文多次寫見到父親的背影，每次背影各是在什么情況下出現(xiàn)的？作者為什么都止不住流下來眼淚？（2）閱讀下面幾句話，聯(lián)系課文，仔細(xì)體味父子之間的深厚感情。第二題是摘取文中的四句感情細(xì)膩的句子，讓學(xué)生體會(huì)父子之間深深的感情。第四題著重將第六段列出，做出熟讀甚至背誦的要求，成為寫人，寫背影的經(jīng)典范例。許多教者將課后作業(yè)布置為作文小練筆，內(nèi)容是延伸課堂的關(guān)于學(xué)生和親人之間的感動(dòng)的事。如賦閑，勾留。如狼藉，躊躇，停留，如此。如此由詞的精選，到句子的揣摩，再到感情的滲透，才能準(zhǔn)確把握朱自清的創(chuàng)作意圖。突出父親對(duì)我的深深的愛。見他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地探身下去，尚不大難。此畫面感人不已，催人淚下。將《背影》放到朱自清的整個(gè)創(chuàng)作過程中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》之前寫過《父母的責(zé)任》，之后寫過《兒女》。進(jìn)來差不多是中年的人了，才漸漸覺得自己的殘酷，想著孩子們受過的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解——像撫摸著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。《背影》是一篇敘事散文，展現(xiàn)給讀者父子間的沖突和東方式的結(jié)局。哪知老境卻如此頹唐！他觸目情懷，自然情不能已。[12]辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親不放心，再三掂量，決定自己去送行。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是協(xié)調(diào)父子矛盾沖突的最好辦法。這個(gè)微課，我從《背影》一文留給我們的寫作啟示作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》的寫作技巧。情感態(tài)度與價(jià)值觀：① 感受父子情深，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。播放幻燈片一：教師：首先，《背影》留給我們的第一個(gè)啟示是：選材角度新穎。就像我們熟悉的 1 唐朝詩人孟郊的《游子呤》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)行為上。文章開頭，開篇點(diǎn)題：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。其中望父買橘的背影是詳寫，而父子分手的背影是略寫?！侗秤啊愤@篇文章給我的第三個(gè)啟示是：白描手法的運(yùn)用（幻燈片展示）教師：《背影》這篇文章給我的第三個(gè)寫作啟示是白描手法的運(yùn)用。作者在刻畫背影的時(shí)候，特別描繪了父親的穿衣打扮和體態(tài)動(dòng)作。感謝您觀看這節(jié)微課，再見。課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救和再提高的途徑。課時(shí)安排：1課時(shí)一、導(dǎo)入我們山西省中考命題形式的特點(diǎn)是：一標(biāo)三本一試題，面對(duì)三種版本，共有課文必定是關(guān)注的焦點(diǎn)，而且歷來中考一直提倡：知識(shí)在課外，考點(diǎn)在課內(nèi)。請(qǐng)同學(xué)們回憶我們閱讀過的這些文章，哪些篇目和《背影》在命題特點(diǎn)上有相似之處？《孔乙己》 交代文章的主要人物或主人公 《長在巖石下面的小花》《六個(gè)饅頭》 線索，吸引讀者的閱讀興趣 《范進(jìn)中舉》 交待中心事件 《梨一樣的蘋果》《田野上的白發(fā)》 “白發(fā)”是全文敘事線索；“白發(fā)”是母親的形象特征，作者著力描寫這一特征，突出了母親的辛勞，表達(dá)出作者對(duì)母親的心疼，對(duì)母親的愛和懷念。⑵運(yùn)用修辭；⑶ 一語雙關(guān)兩層含義積累完經(jīng)驗(yàn)，我們來看看《背影》這個(gè)標(biāo)題有什么地方值得我們借鑒的?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線，“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線，以時(shí)間為依據(jù)劃分的。（照應(yīng)開頭，深化主題）劃分文章層次既是一個(gè)基礎(chǔ)的語文知識(shí)點(diǎn)，也是理清作者思路的一個(gè)關(guān)鍵，能夠準(zhǔn)確的劃分文章層次不僅有助于把握文章的內(nèi)容，更有助于提高閱讀的能力。總結(jié)：在劃分文章層次時(shí)，同一篇文章采用不同的劃分依據(jù)，可能結(jié)果相同，也可能結(jié)果便不盡相同。（二）概括文章內(nèi)容理清層次之后，我們來看下一個(gè)問題，本文主要寫了一件什么事？ 本文寫父親送我上學(xué)，在車站分別時(shí)為我買橘子給我留下難忘的背影。概括句子時(shí)首先要問清到底是誰。領(lǐng)悟主題通過……事情，表達(dá)（抒發(fā)、贊美）了……的感情（精神、品質(zhì)）經(jīng)驗(yàn)積累三誰+何時(shí)+何地+干什么+結(jié)果怎么樣 寫作借鑒：詳略得當(dāng)交待、清楚六要素、五、精讀品析我們接著來品讀背影，在本文中，作者為我們刻畫了一個(gè)無微不至的父愛形象，文中沒有“愛”字，但是我們能從中字里行間處處感受的到。那么這些動(dòng)作描寫越是細(xì)膩，父親的愛也就表現(xiàn)的充分，文章的主題也就越突出。?”（這一句動(dòng)作語言描寫能表現(xiàn)父親對(duì)我的體貼、關(guān)照，依依不舍）④到了南京在謀事與送行二者之間再三躊躇，最終決定送兒子。）⑥“我走了，到那邊來信。人物描寫的作用：外貌：體現(xiàn)人物性格的特征，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用 心理描寫:直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。“我”為什么流淚？父親買好橘子離去和讀父親的來信又為什么流淚？我們的父母也在無微不至地關(guān)愛著我們，我們面對(duì)著他們愛的行為會(huì)時(shí)常流淚嗎？（前文中對(duì)于父親決定送我不以為然；父親給腳夫講價(jià)錢“總覺得他說話不大漂亮”；父親囑托車上的茶房“暗笑他的迂”作為父親一方是愛子心切，可是作為兒子一方卻不能理解。這一點(diǎn)也值得我們寫作借鑒。你怎么評(píng)價(jià)兩位父親的行為？七、課堂小結(jié)：現(xiàn)代文閱讀，特別是閱讀文學(xué)作品，我們就是要邊閱讀邊積累邊借鑒。誰+何時(shí)+何地+干什么+結(jié)果怎么樣、清楚六要素、人物描寫：表現(xiàn)性格 反映心情，表達(dá) 突出主題細(xì)膩的感情要留心生活，有善感的心，最動(dòng)情的瞬間。八、作業(yè)布置： 記敘文閱讀訓(xùn)練：板書設(shè)計(jì)背 影（復(fù)習(xí)）朱自清 積累借鑒 形象的題目：懸念、線索?！陡笎巯葳濉分幸灿幸晃桓赣H，當(dāng)兒子掉進(jìn)陷阱時(shí)，他不是立刻實(shí)施救援，二是守在陷阱邊上為兒子趕走野獸，知道兒子成功自救。）（后面的流淚是感情更復(fù)雜：想到家境的不幸，父親生活道路的坎坷、年老體邁還在為生活奔波，為兒子操勞，內(nèi)心感慨萬千。揭示人物的身分與社會(huì)地位，預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時(shí)代特點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)積累四：①揭示人物的性格特征；②反映人物的內(nèi)心情感；③突出文章的主題等；④揭示人物的身分與社會(huì)地位 寫作借鑒：這些人物描寫對(duì)我們的寫作有什么啟示呢？ 運(yùn)用人物描寫來揭示人物的性格，表達(dá)細(xì)膩的感情。小結(jié)：樸實(shí)語言、笨拙的動(dòng)作為我們描繪出了一個(gè)永恒的父親形象。）⑤進(jìn)了車站，忙著照看行李、忙著和腳夫講價(jià)錢、忙著給我揀定靠車門的椅子、忙著將他給我做的皮大衣鋪好座位，囑我路上小心，夜里要警醒些；又囑托茶房好好照應(yīng)我?！保ㄟ@一句動(dòng)作描寫既表現(xiàn)父親愛兒子，有表現(xiàn)了父親的心情，買橘子雖然辛苦，心里卻很高興。①父親爬月臺(tái)給“我”買橘子。如果時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容不重要可以不寫入句子。在概括中要考慮記敘文的六要素：什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，誰，作了什么事件。分得太細(xì)與分得太簡單都未必是好。”）《最后一課》按時(shí)間順序分為三部：上課前、上課時(shí)、上課后《春》按文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)劃分 “總—分”或“分—總”可分兩大段；有的是“總—分—總”，可分三部分。（開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念）第二部分：回憶往事描寫背影。并且能夠更巧妙地表現(xiàn)人物特征，凝聚人物感情，同時(shí)會(huì)給讀者新穎獨(dú)特的感覺和想象的空間。好的文題往往是傳達(dá)文章主旨、內(nèi)容和意蘊(yùn)之神的“眼睛”，它可以為文章畫龍點(diǎn)睛，增添色彩，從而誘人閱讀。二、簡單介紹解讀文學(xué)作品的步驟 ：概括內(nèi)容理清思路領(lǐng)悟主題 ：分析形象品味語言賞析佳句三、品讀題目提問：本文是表現(xiàn)父愛的，有人認(rèn)為也可以用“父愛”來作文章的標(biāo)題，你覺得可以嗎？明確：“背影”里凝聚“父愛”，但“背影”比父愛要形象而含蓄；“背影”選取的是父親身上的一個(gè)特征，對(duì)作者來說是一個(gè)最佳的視角，這樣寫人既能突出人物的特點(diǎn)，又新穎吸引讀者；“背影”是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，以“背影”為題可以表達(dá)作者的情感。第五篇：背影復(fù)習(xí)課《背影》復(fù)習(xí)課教案 教學(xué)目標(biāo)：、理清思路的方法；，積累感知具體形象領(lǐng)悟作品主題的方法； 。在課堂把握上，不能過于浮躁，要沉得住氣，要能隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。攀上爬下，移腳傾身，都如實(shí)的細(xì)細(xì)寫來。我的理解是，白描就是不設(shè)喻，不加形容和修飾，用質(zhì)樸的文字，如實(shí)的再現(xiàn)場景，這就是白描。而此刻