乘法運(yùn)算定律教案設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-17 12:14 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 題。)二、探究新知，掌握乘法交換律、結(jié)合律。（一）探究乘法交換律剛才我們解決了一些問題，接著我們?cè)趤砜聪旅娴膯栴}。問題：負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？（自己獨(dú)立思考）在草稿本上列出算式，并計(jì)算。抽不同方法的學(xué)生到黑板上板演。說一說你是怎么想的？仔細(xì)觀察黑板上的兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 【小結(jié)】?jī)蓚€(gè)數(shù)相乘，因數(shù)交換位置，積不變。是不是乘法中都成立呢？我們先來算算下面幾個(gè)式子。152= 1410= 215= 1014=（計(jì)算完后，在由學(xué)生舉例。）誰(shuí)你給這個(gè)規(guī)律起個(gè)名字？（乘法交換律）說說你是怎么想到的？并用字母表示出乘法交換律。【設(shè)計(jì)意圖】通過多個(gè)例子使學(xué)生感知充分，得出乘法交換律。讓學(xué)生自己起名字，有加法交換律推測(cè)道乘法交換律，提高了學(xué)生的遷移能力。（二）探究乘法結(jié)合律同學(xué)們都非常厲害解決了剛才的問題，接下來我們?cè)趤砜纯聪旅嬉粋€(gè)問題，老師 相信你們一定你解決。問題：一共要澆多少桶水？先獨(dú)立思考，在本子上列出算式，并計(jì)算。前后四人交流，第一步觀察，看你們列出的算式是否一樣。第二步，如果不相同，仔細(xì)觀察你發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生討論）匯報(bào)：我們四個(gè)人的算式有兩個(gè)不一樣，分別是（255）2，2525，但是它們的結(jié)果相等。【追問】能說說你列出的算式中，每一步說表示的意思嗎？誰(shuí)的式子和這兩個(gè)式子不同？ [ 25（52），5225……] 接下來我們來看（255）2，25（52）這兩個(gè)式子，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了 什么? 【小結(jié)】三個(gè)數(shù)相乘，先乘前面兩個(gè)或者先乘后面兩個(gè)，積不變。得出結(jié)論后，學(xué)生舉例。像乘法交換律一樣，給這個(gè)規(guī)律也起個(gè)名吧。（乘法結(jié)合律）用字母表示乘法結(jié)合律。三、鞏固練習(xí)，運(yùn)用乘法運(yùn)算定律。1516=1615（6025）4=60（254）3485=（34）（85）2574=2547 125（814）=（1258）14 258=825 ，在運(yùn)用乘法交換律驗(yàn)算。16 乘法交換律乘法結(jié)合律驗(yàn)算：第四篇：乘法運(yùn)算定律乘法運(yùn)算定律四年級(jí)下冊(cè)第三單元一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：理解乘法交換律和結(jié)合律的意義，能運(yùn)用運(yùn)算定律使計(jì)算簡(jiǎn)便。過程與方法：經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)歸納乘法交換律、結(jié)合律的全過程。學(xué)會(huì)猜想驗(yàn)證的科學(xué)思維方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探索運(yùn)算定律的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙。二、教學(xué)重點(diǎn)理解乘法的交換律和結(jié)合律，會(huì)對(duì)一些算式進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。三、教學(xué)難點(diǎn)能用字母來表示乘法的交換律和結(jié)合律。能夠熟練地掌握乘法的交換律和結(jié)合律，并能夠口頭表示出來。四、教學(xué)準(zhǔn)備 課件，卡片五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入看下圖有多少個(gè)三角形 △△ △△△△△ △△ △△ △△口算△△ △△ △△ △△△△△△x 5 =x2 =x 8 = 15 x4 =x2 = 25 x4 = 這是我們之前學(xué)習(xí)的乘法，那我們今天來學(xué)習(xí)一些新的乘法，好，大家來看到黑板這幅圖。（出示投影，書上33頁(yè)的圖）（二）新課學(xué)習(xí)老：“看著這幅主題圖，大家能提出什么問題嗎？” 生：“負(fù)責(zé)挖坑種樹的有什么人？” 老：“那我們應(yīng)該怎樣來解決這個(gè)問題呢？” 生：“25 x 4 = 100（人）老:“大家還有什么方法嗎？” 生：“4 x 25 = 100（人）老：“這二個(gè)算式的意義是不是一
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