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正文內(nèi)容

找規(guī)律教學設(shè)計及評課稿講解(編輯修改稿)

2024-10-17 12:04 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 如在學生上來操作時提問學生:你看懂了嗎?你明白他說的意思了嗎?獨立思考,同桌互說,小組討論等形式,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。注重利用對比的方法,讓學生主動建構(gòu)數(shù)學知識。如在例題的教學中,學生對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行介紹時,是盡可能讓學生充分展示自己的想法,主動來構(gòu)建自己數(shù)學知識。在學習總結(jié)環(huán)節(jié)中讓學生比較新舊與舊知的聯(lián)系。對學生主動建構(gòu)新知也應(yīng)該是有幫助的。教學設(shè)計合理,看得起來比較花心思,各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,練習形式內(nèi)容豐富多彩,分層目標要求明確。同時,力求體現(xiàn):下要保底,上不封頂?shù)慕虒W意圖。宋老師的教學機智和教學語言也著實讓我感到佩服,她的一言一行都是那么自然、自信。本節(jié)課,宋老師注重以學生發(fā)展為本,創(chuàng)造性地處理教材,讓數(shù)學知識生活化,讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣,從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。她給學生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間,讓學生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律,充分尊重學生能夠的個性思維;給學生提供交流的機會,讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果,相互啟發(fā),共同發(fā)展。教師通過循循善誘,層層引導(dǎo)的教學,把教材中抽象的規(guī)律引發(fā)為一個過程,一個讓學生參與觀察、驗證、合作、交流、概括的探究學習過程,進而促進學生的全面發(fā)展。最值得借鑒的是,孫老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語言,積極鼓勵學生求知的欲望,逐步提高學生學習的興趣,體驗成功的樂趣。,在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題:(1) 復(fù)習鋪墊這一環(huán)節(jié)在本課時的教學有沒有必要?個人感覺必要性不強的情況下,因為這一課時的找規(guī)律與一年級的規(guī)律沒有學生最近學習發(fā)展區(qū)的關(guān)聯(lián),關(guān)系不大,屬于規(guī)律兩種的不同類型,一種是簡單排列,一種是循環(huán)排列規(guī)律。所以是不是可以直接導(dǎo)入新課,必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。(2) 規(guī)律個人認為是指重復(fù)出現(xiàn)至少三次或以上的一個整體,所以教師在教學中不能讓學生脫離整體來表述,如第一列與第二列的關(guān)系,可以四列一起來看,從上往下的規(guī)律,或者是從下往上的,往左往右的規(guī)律。再譬如新課環(huán)節(jié)中○△□☆、△□☆○請學生畫下去,這個規(guī)律應(yīng)該說是不完整的,學生如果沒有上面動物排列的暗示,可以理解就是這二列循環(huán),不一定是要四列循環(huán)。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環(huán)排行,所以小編認為至少要出現(xiàn)三列才算科學。(3) 找規(guī)律一課的重點當然也是難點,讓學生能找出其中的規(guī)律,找是本節(jié)課的重要教學手段,教者沒有提供學生學具進行操作,只有個別學生上來板演,感覺學生對于循環(huán)排行規(guī)律的認識可能還是單薄一些,我們不能因為操作可能產(chǎn)生對課產(chǎn)生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。興趣是學生學習的最大動力,數(shù)學廣角的內(nèi)容比較開放,與二年級學生的生活聯(lián)系也比較密切,同樣也適合低段學生的心理認識特點,所以應(yīng)多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。《找規(guī)律》評課稿11xx老師教學的四年級上冊《找規(guī)律》一課,主要是引導(dǎo)學生認識一一間隔排列的物體的排列特征及其規(guī)律。課始她利用“手指和指縫”簡單導(dǎo)入,直接而又生動,很快引導(dǎo)學生感悟到“指、縫、指、縫、指、縫、指、縫、指”的間隔排列規(guī)律。接著,她創(chuàng)設(shè)多種情境,逐步引導(dǎo)學生探索規(guī)律。她利用多媒體手段,鮮活的課件畫面激發(fā)了學生的學習興趣,學生在手帕、柵欄、夾子等等多種間隔排列的物體中,觀察中到事物排列的一般規(guī)律,即:一一間隔排列的規(guī)律。接著一步步引導(dǎo)學生理解間隔排列的種類,滲透分類的數(shù)學思想方法。整堂課,學生學習都很積極,達到了較好的學習效果。xx老師的數(shù)學基本功也很扎實,教學語言干脆利索,表現(xiàn)出良好的名師風范。從整體上來說,教學目標很明確,教學過程是精心安排和設(shè)計的,教學效果也很好。間隔排列規(guī)律教學就是要搞清三點:第一,什么是間隔排列。第二,間隔排列有哪些形式。第三,每一種間隔排列有什么特征,其規(guī)律是怎樣的。由于此課是第一課時,因此,第一個問題學生搞的很清楚。但是對于第二個問題和第三個問題,學生只是初步感知,還不是很清晰,隨著后面的學習,學生會越來越清晰。建議:本節(jié)課上,利用已有的練習資源和教學情境,可以試著讓學生更好的體會后兩點,步子再大些,比如,間隔排列的物體,當兩端的物體相同時會怎樣?當兩端的物體不同時又會怎樣?當物體圍成一圈時又會怎樣?加強比較教學,在比較中初步體會間隔排列的不同類別的不同特征,從而更好的揭示規(guī)律,并為下一課打下牢固的基礎(chǔ)?!墩乙?guī)律》評課稿12學生已經(jīng)在一年級下學期學習了一些圖形和數(shù)的簡單排列規(guī)律,本冊教材中圖形和數(shù)的排列規(guī)律顯得復(fù)雜一些。此次找圖形的規(guī)律以循環(huán)排列為主。這樣,學生不僅要看清形狀和顏色的組合規(guī)律,還要發(fā)現(xiàn)圖形排序上的規(guī)律,對學生的觀察能力與綜合概括能力提出了很高要求。對于二年級學生而言,要透徹理解與掌握不是易事。周老師精心設(shè)計教案,準確把握教學目標,這節(jié)課上得非常成功。一、借助多媒體,精心準備課件。本節(jié)課周老師充分發(fā)揮了計算機直觀形象、動靜結(jié)合、節(jié)省教學時間等功能,使學生饒有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。二、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律讓學生參觀綿洋洋家的客廳入手,學生在參觀欣賞的同時,很自然的進入了觀察、發(fā)現(xiàn)階段,體現(xiàn)了數(shù)學內(nèi)容的生活化,學生學習的是身邊的數(shù)學,既形象又具體。三、提供充足的規(guī)律素材周老師的這節(jié)課,循環(huán)規(guī)律的模型不僅僅停留于最基本的3行、4行圖形一組,還進行了變式,由方陣式的規(guī)律每組3行、每組4行、每組5行到橫式的規(guī)律。同時規(guī)律的素材有圖形構(gòu)成的、有數(shù)字構(gòu)成的,在觀察規(guī)律時還引導(dǎo)學生橫看、豎看、斜看、順時針、逆時針看,體會不同的順序的循環(huán)規(guī)律,還延伸到找第5行、第6行……的規(guī)律,讓學生頭腦中表象的循環(huán)規(guī)律內(nèi)化成自己的知識。建議:課前導(dǎo)入時,游戲有點復(fù)雜,顯得有點不流暢。可以把欣賞時的視頻放在此環(huán)節(jié),這個游戲放在鞏固練習,這樣既可以放松情緒,又可以增加練習的趣味性。通常,數(shù)學課上學生的語言表達能力欠弱,在學生表述規(guī)律的時候,教師要引導(dǎo)學生說出“第()個移到最()面,其它依次向()移()格”這樣完整的一句話?!墩乙?guī)律》評課稿13“探索規(guī)律”是數(shù)學課程標準中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分,教學過程中,教師能巧妙的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,能引導(dǎo)學生積極思維、主動地獲取知識,注重探索規(guī)律的過程,組織開放的數(shù)學課堂,使學生在愉快的氣氛中學會知識。我認為是一節(jié)比較成功的課。課中有這樣幾個亮點:創(chuàng)設(shè)生活情境將數(shù)學生活化本節(jié)課主要分5個情境展開,情境1:兩頂帽子3個娃娃,一共有多少種不同的搭配。讓學生把自己的想法用實物模型擺一擺,采用了4人一組合作學習的方式。因為有了實物的模型,可以喚起他們的學習興趣,調(diào)動學習積極性。情境2:兩束鮮花4個花瓶,一共有多少種不同的搭配,這里教師引導(dǎo)學生用一句話來說,第一束花配4個花瓶,得到4種搭配,第2束花配4個花瓶,得到4種搭配,學生有序地找搭配方案。情境3:組織學生外出郊游,為穿什么衣服而犯愁,引出上裝與下裝的搭配,使學生感受到生活與數(shù)學知識是密不可分的,使數(shù)學課富有濃郁的生活氣息,從而產(chǎn)生學生的探求數(shù)學的動機,主動應(yīng)用數(shù)學去思考問題、解決問題。情境4:為郊游準備食物,引出3種點心與4種飲料之間的搭配,引導(dǎo)學生有序搭配,從點心配飲料想起,每種點心與4種飲料搭配得到4種方案,3種點心與4種飲料搭配得到12種搭配方案,或者從飲料配點心想起,4一種飲料配3種點心得到3種方案,4種飲料得到12種方案,在這個情境的基礎(chǔ)上,教師再設(shè)情境:小紅只有10元錢,她能買哪種糕點跟飲料,共有多少種方法,真正把數(shù)學與生活實際相聯(lián)系,將數(shù)學生活化,值得一提的是,教師在這里適時點撥,可以從從經(jīng)濟角度思考,從營養(yǎng)角度思考,省錢角度思考,讓學生在學會數(shù)學方法的同時做到靈活運用數(shù)學。做好了郊游的準備之后,教師再設(shè)情,境情境5:教師給出了旅游路線,讓學生有規(guī)律地選擇旅游路線。讓學生的學習興趣再掀波瀾,本課的情境創(chuàng)設(shè)均來源與生活,通過尋找生活中具有相同規(guī)律的現(xiàn)象,拓寬學生的思路,引導(dǎo)學生體會生活中規(guī)律的普遍性。溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系,啟發(fā)學生用數(shù)學的眼光審視生活,使學到的知識更加牢固有用,使學生感到數(shù)學就在我們身邊,整個課堂充滿生機。注重探索規(guī)律的過程(數(shù)學課堂富有探索性和開放性)本節(jié)課教師設(shè)計不同層次的活動引導(dǎo)學生觀察、猜測、反思、總結(jié)。例題教學部分,教者沒有對有關(guān)規(guī)律進行概括性的描述,教者是這樣處理的:一是根據(jù)問題借助實物進行觀察操作,二是用PPT回顧學習過程的方法進一步的探索,三是采用簡明的符號進行思考,通過這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考。如:在課的導(dǎo)入部分,設(shè)計畫格子的游戲,選2種顏色搭配,有多少不同的配色方法。讓學生初涉探索過程。在第1個情境中,教師設(shè)計了動手操作的活動,用實物模型擺一擺,借助實物進行觀察操作,讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程。然后脫離實物,如果沒有模型,可以用什么來表示帽子和娃娃?并給出點撥:用你喜歡的圖形、符號來表示帽子與娃娃的搭配。這里學生想出了各種各樣的表示方法,再通過平臺展示學生的創(chuàng)造,敘述自己的想法,使他們感受到成功的喜悅,教師給予一一肯定,尊重學生的創(chuàng)造,通過學生經(jīng)歷這些從具體到抽象的活動過程,既讓學生體會到解決問題策略的多樣化,又鼓勵了富有個性的積極思考,并相應(yīng)發(fā)展了學生的符號感。重視思維的有序性《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應(yīng)該體現(xiàn)在一個字“找”字,本節(jié)課教者在引發(fā)學生有序搭配的過程中,出示了三種學生搭配的方法:一種是無序的,學生在搭配過程中容易遺漏,從而引導(dǎo)學生找出解決問題的策略:有序搭配。二是以帽子為基準,與其他三個木偶娃娃搭配;三是以木偶為基準與其他兩頂帽子搭配;這種有序的搭配是通過學生上臺展示,集體研究的結(jié)果,讓學生經(jīng)歷了探索過程而得到的知識,印象十分深刻。找到了搭配方案之后,教師注重對學生知識運用的提升,這里創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題:帽子的頂數(shù)和娃娃的個數(shù)與搭配種數(shù)之間有什么關(guān)系呢?把問題拋給學生,真正體現(xiàn)“找規(guī)律”的“找”字,使學生自然而然找到搭配的規(guī)律:不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)=搭配的種數(shù)。環(huán)環(huán)相扣,層層深入,使學生經(jīng)歷了“實物搭配——體會符號思想——得出規(guī)律”的探究過程。這種數(shù)學思維的有序性在情境情境情境情境5中均能體現(xiàn),如:衣服搭配問題中,教師不急于得出結(jié)論,而是從衣服的分類開始,學生很容易就把衣服分為上裝和下裝2類,通過實物連線,找到搭配的種數(shù),再次基礎(chǔ)上進一步提升規(guī)律:上衣的件數(shù)下裝的件數(shù)=搭配的種數(shù)。糕點與飲料的選擇上同樣突出了“找”字,讓學生進一步體會在信息繁多的數(shù)學問題中,同樣有規(guī)律可循:糕點的個數(shù)飲料的瓶數(shù)=搭配的種數(shù)。尤其是最后一個游戲中體現(xiàn)更加明朗,同時仍2個骰子,每次朝上的數(shù)字搭配可能有多少種,面對這個數(shù)學問題,如果一一列舉顯然比較麻煩,直接運用規(guī)律可以很快得出結(jié)論:66=36(種)。在此基礎(chǔ)上,教師對學生的能力進一步提升:兩數(shù)相加最大是幾?最小是幾?留給學生思維發(fā)展的空間。重視數(shù)學思維的有序性,不僅僅是本節(jié)課的一個教學目標,更應(yīng)成為我們教師平時課堂關(guān)注的焦點。只有課課重視,才能讓學生在學習能力上真正得到提升,學生的數(shù)學能力才可能真正得到較大空間的發(fā)展。另外把生活中曾經(jīng)經(jīng)歷的事情作為數(shù)學原型,提升學生的數(shù)學能力更受學生歡迎。一位教育家說過:“學生的頭腦不是一個需要填滿的容器,而是一個需要點燃的火把?!北竟?jié)課上沒有一絲一毫的機械傳授,幾乎做到了不著痕跡的點撥、引導(dǎo),處處迸發(fā)著思維的火花,讓我懂得:知識,百科全書可以代替,但課堂上生成出來的新思想、新方法,卻找不到書本原型。商榷之處:帽子與娃娃搭配的時候,投影不清楚,建議直接用實物來演示更清晰。在衣服的搭配這一教學環(huán)節(jié)中,教師有牽著學生走的嫌疑,課中將衣服分為2類之后,提問學生可以怎樣來搭配,一學生起來回答時,想回答的意思是一件上衣跟所有的下裝搭配得到5種,另一件上衣跟下裝搭配再得到5種,這里教師打斷了學生的回答,在方法的選擇上采用上衣先跟裙子搭配,再用上衣跟褲子搭配。我覺得這里老師沒有尊重學生的回答,如果能順著學生的回答來引導(dǎo)會更好,或者等學生敘述完這種方法之后,再提問還有其他的思考方法嗎?我覺得這樣會更民主一些。《找規(guī)律》這一課,它的重點和難點都應(yīng)該體現(xiàn)在一個字“找”字上面,我們應(yīng)該引導(dǎo)學生去“找”,而不是利用這個規(guī)律解決類似問題,我們檢驗學生這一塊知識點時,應(yīng)該是讓學生自己來歸納:這節(jié)課究竟我們找到了什么樣的規(guī)律?所以我們不必將視角唯一鎖定在問題的解決上,而應(yīng)是引導(dǎo)學生有序地展開觀察,運用多元化的解決問題策略尋找規(guī)律,能用自己找到的規(guī)律解釋自己的數(shù)學行為,學會在比較中感受數(shù)學思維的簡約性。課中也有這方面的小結(jié),但是我覺得力度還不夠。本節(jié)課教師沒有整體梳理一下這節(jié)課究竟找到了什么樣的規(guī)律?如在教學新課時或者在鞏固練習時,列成表格,是不是能讓學生更清晰地體會規(guī)律的存在?如:不同帽子的頂數(shù)不同木偶的個數(shù)搭配的種數(shù)《找規(guī)律》評課稿14二年級下冊《找規(guī)律》是在一年級所學的找簡單規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升。教學目標定位于學生能知道稍復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律,感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學知識的,初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的意識。公老師緊抓教學目標設(shè)計、編排教材,從生活實際入手,從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學知識。聽了公老師的課,感覺有很多東西值得我學習。一、課前準備充分。根據(jù)低年級孩子的心理發(fā)展特點,老師做了非常精美實用的課件,直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學具,讓學生不僅可以看,可以說,還可以自己動手做一做,通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。二、課堂角色定位比較恰當。從新授到練習再到活動,劉老師的設(shè)計都是以學生為主題,從“說一說你觀察到了什么?”到“你能動手設(shè)計出漂亮的圖案嗎?”讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節(jié)課公老師有意識的放手讓學生去說,讓學生去做,老師則是在適當?shù)臅r候幫助孩子進行歸納總結(jié),作為課堂的組織者、引導(dǎo)者,老師的作用是恰到好處。三、課堂學習方式多樣化。新課標提出,除了講授之外,學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節(jié)課上,公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種
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