【文章內(nèi)容簡介】 在英國曼徹斯特與思格斯一同工作時寫給燕妮的。我的親愛的：我又給你寫信了，因為我孤獨，因為我感到難過，我經(jīng)常在心里和你交談，但你根本不知道，既聽不到也不能回答我。你的照片縱然照得不高明，但對我卻極有用，現(xiàn)在我才懂得，為什么“陰郁的圣母”，最丑陋的圣母像，能有狂熱的崇拜者，甚至比一些優(yōu)美的像有更多的崇拜者。無論如何，這些陰郁的圣母像中沒有一張像你這張照片那樣被吻過這么多次，被這樣深情地看過并受到這樣的崇拜；你這張照片即使不是陰郁的，至少也是郁悶的，它決不能反映你那可愛的、迷人的、“甜蜜的”，好像專供親吻的面龐??你好像真的在我的面前，我衷心珍愛你，自頂至踵地吻你，跪倒在你的眼前，嘆息著說：“我愛你，夫人！”暫時的別離是有益的，因為經(jīng)常的接觸會顯得單調(diào)，從而使事物間的差別消失。深摯的熱情由于它的對象的親近會表現(xiàn)為日常的習(xí)慣，而在別離的魔術(shù)般的影響下會壯大起來并重新具有它固有的力量。我的愛情就是如此。只要我們一為空間所分隔，我就立即明白，時間之于我的愛情正如陽光雨露之于植物———使其滋長。在這愛情上集中了我的所有精力和全部感情。我又一次感到自己是一個真正的人，因為我感到了一種強烈的熱情。你會微笑，我的親愛的，你會問，為什么我突然這樣滔滔不絕？不過，我如能把你那溫柔而純潔的心緊貼在自己的心上，我就會默默無言，不作一聲。我不能以唇吻你，只得求助于文字，以文字來傳達親吻??誠然，世間有許多女人，而且有些非常美麗。但是哪里還能找到一副容顏，它的每一個線條，甚至每一處皺紋，能引起我的生命中的最強烈而美好的回憶？甚至我的無限的悲痛，我的無可挽回的損失，我都能從你的可愛的容顏中看出，而當(dāng)我遍吻你那親愛的面龐的時候，我也能克制這種悲痛?！霸谒膿肀е新裨幔蛩挠H吻而復(fù)活。”這正是你的擁抱和親吻。再見，我的親愛的，千萬次地吻你和孩子們。你的卡爾1856年6月21日于曼徹斯特。燕妮給馬克思的一封信我保持沉默為的是愛惜你，也為了不去觸動我的創(chuàng)傷，唉，卡爾，你是多么的不了解我啊！你為我設(shè)身處地地想的多么少啊！你對我的痛苦體會的多么不夠??！我的心靈受到了多大創(chuàng)傷?。?.....你那美好、動人而熱烈的愛情，這種愛情的純真的流露，你幻想出來的令人歡欣鼓舞的形象——所有這些能使其他任何少女欣喜若狂的東西，卻只能使我感到恐懼，并且常常使我悲觀失望。我越是沉湎于這種幸福之中，就越是感到自己命運的可怕。當(dāng)你那火熱的愛情一旦冷卻下來，你就會變的冷酷無情而難以接近。你知道，卡爾，由于擔(dān)心你的愛情能否長期保持下去，我的一切歡樂都蕩然無存，你的愛情還不能像理所應(yīng)當(dāng)?shù)哪菢邮刮覛g天喜地......唉，卡爾，假如你的愛情能使我放心的話，那我就不會這樣頭昏腦脹，心似刀絞，隱隱作痛......只要你看我一眼，我就會害怕的張口結(jié)舌，說不出一句話。我的熱血快要凝結(jié)，我的心已開始顫抖......每當(dāng)我想念你的時候，我就感到這樣不安......我的全部生命，我的整個身心就是思念你。第四篇：周燕妮《觸摸春天》教案設(shè)計：《觸摸春天》第二課時古潭鄉(xiāng)中心小學(xué)：周 燕 妮【教學(xué)目標(biāo)】繼續(xù)鞏固新學(xué)生字詞，正確體味“流連、穿梭、流暢、悄然、神奇的靈性、張望、飛翔、多姿多彩”等詞語在文中的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后重點段落。摘錄、積累好詞佳句。理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活?！窘虒W(xué)重難點】理解課文中含義深刻的句子，體味安靜的內(nèi)心世界，感受盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活是課文理解的重點，也是課文的難點?！窘虒W(xué)準備】從生活中、網(wǎng)絡(luò)中去尋找盲人的生活，體會盲童的內(nèi)心世界閱讀《假如給我三天光明》了解海倫凱樂的生活觀看海倫凱樂故事簡介、《千手觀音》、殘疾運動員、圖片【教學(xué)策略】自讀自悟、讀中感悟涵泳在語言文字中教出語文味；用心讀書、用情感動走進盲童的內(nèi)心用情教出人文味；關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生活注重課堂生成體驗深度語文；整合資源、勇于創(chuàng)新讓自己成為可讀的文本【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入：同學(xué)們你們還記得朱熹在《春日》里有這樣一句詩：“等閑識得東風(fēng)面、萬紫千紅總是春”。是呀，我們總可以用明亮的雙眼去欣賞這個萬紫千紅的春天，但盲童安靜又是怎樣去感受春天、觸摸春天的呢？上一節(jié)課我們初讀了課文，我們對這篇課文有了一個初步的了解，誰說說這篇課文說了一個什么故事？學(xué)生說后板書：故事的主角是誰？（安靜），安靜是個什么人？（盲童）板書：盲童安靜—在（春天）捉（蝴蝶）又（放飛蝴蝶）二、品奇跡、讀課文、悟安靜過渡語：你們有捉過蝴蝶的經(jīng)歷嗎？、但是有沒有發(fā)現(xiàn)明眼的我們想要抓住一只蝴蝶容易嗎？（不容易）可是盲童安靜竟然輕易的奇跡的抓住一只蝴蝶，聽到這，你們的心里感覺到怎樣（驚訝、佩服、）聰明的你們能從文中找到表現(xiàn)我很驚訝的句子嗎？（一）、出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。指名讀句子、教師點評讀音、進行鼓勵竟然可以換成什么詞（居然、出乎我們意料）品讀句子、創(chuàng)意境感悟“奇跡”。A、你從哪兒感受到這真是個奇跡？（睜著眼睛的蝴蝶——盲姑娘）B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，她為什么能夠攏住蝴蝶呢？——悄然（無聲無息，蝴蝶發(fā)現(xiàn)不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）——雙手合攏，所以蝴蝶跑不了——可是她看不見啊？明眼的我們要抓住一只蝴蝶容易嗎？（很不容易）更何況一個什么也看不見的人呢？所以安靜的確創(chuàng)造了奇跡，并且我們也感受到了在他身上有股神奇的靈性。請你們把這股神奇的靈性讀出來。D、指導(dǎo)朗讀、背誦此句子。（二：）默讀過渡語：同學(xué)們課文中還有哪些句子表現(xiàn)安靜的奇跡呢，擁有神奇的靈性呢？下面請同學(xué)們默讀課文找一找。（提示：默讀時的讀書坐姿、和不動筆筆墨不讀書的習(xí)慣）交流：誰來說說你從安靜看到的奇跡是什么呀？出示句子：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。A、指名讀句子B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時候會是什么樣的感覺？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）c、穿梭什么意思(走來走去)D、引讀：安靜是個盲童，可她卻能像我們常人一樣在（花叢中走來走去）沒有（一點兒磕磕絆絆。）而且（走得很流暢）的確我們從她身上感受到她有一股神奇的靈性。這股靈性是什么呢？請讀讀第二自然段找答案。出示句子：這個小女孩，整天在花香中流連A、什么叫流連？你是怎么理解的（聯(lián)系流連忘返、說明你很喜歡這個地方、很舍不得離開）B、讓安靜留戀不止的是什么？（花香）C、整天讓你明白了什么？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導(dǎo)，自然走得流暢）D、在我們看來一般身患殘疾的人內(nèi)心很孤獨、也很自卑但是從“流連”這個詞知道安靜是個怎樣的女孩？（安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童、用心、熱愛生命、把自己當(dāng)做平常人一樣。）E教師引讀：對、正是因為這樣所以她非常樂于在花香中（流連）也能在花叢中在（花叢中走來走去）沒有（一點兒磕磕絆絆。）而且（走得很流暢）過渡語：你還能找到安靜的第二個奇跡嗎？指名讀句子出示句子：安靜慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。A這句話哪個詞使你震驚，你能不能讀出你的震驚。B、她這時候伸出雙手目的是為了什么（攏住那只蝴蝶）板書：攏住C、創(chuàng)意境、體會安靜的善良、和熱愛生命：看圖片、邊聽音樂邊想象、并且做攏住動作。情境語：這個時候呀，你們在花叢中穿梭、走的很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆。這是你來到一朵月季花前停了下來，你的手慢慢的伸向一朵