【文章內(nèi)容簡介】 的初步經(jīng)驗,激發(fā)對自然與社會問題探究的興趣,初步養(yǎng)成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。初步學會觀察與發(fā)現(xiàn),發(fā)展探究問題的能力通過研究性學習,中學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題,并發(fā)展對問題進行自主探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題作出簡單但合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。形成合作與分享的初步意識中學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，既分工又合作；克服依賴心理或驕傲心理，養(yǎng)成認真完成任務的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創(chuàng)意及成果。形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態(tài)度在研究性學習中，耍初步形成尊重客觀規(guī)律的意識、養(yǎng)成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點等。初步形成對于社會的責任意識中學生通過研究性學習初步形成的社會責任意識，主要包括：初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識；注意個人的行為對于自然和社會環(huán)境的后果，初步形成關注社會進步的意識，懂得社會發(fā)展人人有責的基本道理等。二、研究性學習的內(nèi)容研究方法。這是研究性學習的基本內(nèi)容，主要從教師的教學和學生的研究過程中獲得。在研究過程中所積累的各種知識和技能，是隨著研究發(fā)展的需要所涉及的有關知識和技能。在研究過程中獲得的各種經(jīng)驗和體驗，這是研究性學習內(nèi)容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。以上三個層面的內(nèi)容通過研究的課題作為內(nèi)容的載體，通過課題的選擇與組織調節(jié)學生獲得研究方法、能力與態(tài)度的提升以及各種體驗，課題的選擇與組織就成了研究性學習內(nèi)容的主要途徑。三、研究性學習的組織實施系統(tǒng)與職責研究性學習的課程組織實施涉及從學校到學生五個層面。學校課程建設領導小組。組長：韓慣生副組長：劉武生負責全面領導，制定課程實施方案和規(guī)章制度，統(tǒng)籌協(xié)調各方面工作，為學校開設課程提供保證。教導處、教研組、團支部。以教導處、教研組為主，負責制定具體的教學計劃，組織課程的日常運作，開展教師培訓，檢查課程實施情況，為教師、學生提供科研方法的咨詢、指導。團支部與教導處密切配合負責對學生在研究活動中的組織與管理，與社區(qū)的聯(lián)系與協(xié)調。班主任和指導教師。具體負責對學生活動的組織管理和課題指導工作，隨時了解課題的進展情況，包括選題、研究方案、研究方法與思路，研究報告的具體指導。幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題研究中的態(tài)度和表現(xiàn)，負責與家長溝通聯(lián)系，通報情況。學生課題組長。負責組織本組的同學參加課題研究活動，安排小組人員分工，真實記錄每次活動情況，主持小組活動和組內(nèi)評價，及時向老師反映出現(xiàn)的問題。四、研究性學習的實施細則教師培訓①對全體教師進行研究性學習的動員與培訓。②對全體學生的動員與培訓。③有關研究性學習材料的準備和組織學習。時間安排(共分四個階段)第一階段：學生的教育和培訓：采用講座形式。第一講：研究性學習的動員和教育。第二講：研究性學習課題指南發(fā)布，指導選題和分組。第三講：研究性學習研究方案的指導和研究方法的指導。第四講：開題報告與結題報告的撰寫。第二階段：學生分組(組織落實)、調研(課題和研究方案落實)。①學生選題，上交名單；由教務處和年級組公布小組名單，落實指導教師。②集中講座：研究性學習研究方案和研究方法的指導。③小組制定研究方案和調研計劃。④分組調研。第三階段：材料匯總，撰寫研究報告。①小組匯總材料，進行小結。②指導教師指導研究報告的撰寫。③學生撰寫研究報告。第四階段：研究成果的交流展示與總結評價。①學生成果展示。②學生分小組進行總結、互評，指導教師進行成績評定。研究性學習的操作程序教師和學生的培訓→學校發(fā)布課題指南→學生選題和分組→選擇、指定指導教師→課題立項、申報、論證、審定→確定研究方案→學生實話計劃進行調研→形成成果、結論、撰寫研究報告→成果交流與展示→學生自我評價與教師評價。五、實施研究性學習的管理和評價切實加強實施過程的管理和學習過程的評價，并注意結合本地、本校實際在管理和評價上開拓創(chuàng)新。（一）學校對研究性學習的管理。在組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調等方面，加強對研究性學習從開發(fā)、實施到評價的全過程管理。成立研究性學習指導、管理小組：組長：韓慣生副組長：劉武生成員：李麗君 牛琴琴高娟全體班主任制定必要的規(guī)章制度，承擔校內(nèi)外指導力量的組織協(xié)調，統(tǒng)籌安排好設備利用、研究性學習活動落實、實施情況檢查等項工作。要發(fā)揮年級組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調上的作用，實現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗分享，以保證研究性學習的有效實施。教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。學生要做好研究性學習活動記錄，對研究情況和體驗及時記載，這是以后進行研究成果總結的素材和評價的依據(jù)。在研究性學習活動過程中，同學們要通過交流研討學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和善于申辯，還要學會理解和寬容，與同學們分享成果。每個學期按研究計劃完成研究任務。（二）學校對研究性學習的評價。研究性學習的評價要重在學習過程而非研究的結果；要重在知識技能的應用而非掌握知識的數(shù)量；要重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；要重在全員參與，而非只關注少數(shù)尖子學生競賽得獎；是形成性評價而非總結性評價。注重評價主體多元化，可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、展示活動的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主；評價內(nèi)容多樣化，學生參與研究性學習活動的態(tài)度，學生在研究活動中所獲得的體驗，學生在研究活動中所取得的成果，學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展；評價等級為優(yōu)、良、及格、不及格四個等級，終級評價結果為學生此門課程的學期成績。王獅中學201038研究性學習實施方案王獅中學第五篇：研究性學習課程介紹研究性學習課程介紹正如同學們已經(jīng)感受到的那樣，與過去相比，現(xiàn)在的課程有了很多新的變化，最重要的變化之一，就是學校普遍開設了綜合實踐活動課程。綜合實踐活動是一門國家規(guī)定的必修課程。它對我們的成長和發(fā)展所發(fā)揮的作用是語文、數(shù)學等其他學科課程不能代替的。學科課程的特點是知識的系統(tǒng)性較強，學習的過程主要在課堂內(nèi)完成；而綜合實踐活動課程的特點是實踐性較強，學習的過程就是活動的過程?；顒涌梢栽谡n堂內(nèi)完成，前提是必須與我們的生活經(jīng)驗緊密結合在一起；但是在更多的情況下，活動是在課堂外的校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境當中完成的。綜合實踐活動課程的開設，使我們真正獲得了參與社會生活、表現(xiàn)自己的能力和社會價值的機會。綜合實踐活動是《普通高中課程方案(實驗)》所確定的8個學習領域之一，其內(nèi)容主要包括研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐，共占23個必修學分。其中，研究性學習15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分。與社區(qū)服務、社會實踐相比，研究性學習不但課時比重較大，而且在活動過程、課程管理等方面的系統(tǒng)性也較強。開展研究性學習是完成綜合實踐活動課程的主要任務。一、研究性學習是一門什么樣的課程研究性學習，顧名思義，就是通過“研究”來“學習”，豐富我們的生活體驗，養(yǎng)成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和手段。(一)研究性學習以“課題”為載體我們在高中階段可能要完成幾個課題的研究。課題不同于數(shù)學、物理等的題目，完成一個課題往往要經(jīng)歷較長的時間，幾個星期、幾個月甚至更長。完整地經(jīng)歷一個課題研究過程，我們會學到許多課堂內(nèi)學不到的東西，形成豐富的生活體驗，這些都是非常珍貴的。(二)研究性學習與科學研究活動的關系共同的地方在于：它們都是“解決問題”或“完成設計制作任務”的過程，都有一定的程序和方法。學會研究的方法，形成研究的體驗是非常重要的事情。同時，研究者要有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。我們一旦選定了一個課題，就要盡量把它做完，不論研究的結果是不是符合預先的假設，千萬不能弄虛作假。不同的地方在于：科學研究重在“研究”，它的價值體現(xiàn)在研究的結果上；而研究性學習重在“學習”，它的價值主要體現(xiàn)在我們所經(jīng)歷的研究過程上，重要的是在研究過程中獲得直接經(jīng)驗。(三)研究性學習與其他學科課程的關系研究性學習課程與其他的學科課程同時開設，它們既有各自的特點，又相互聯(lián)系在一起。學科課程內(nèi)容可以成為研究性學習的背景知識，在某些情況下，學科課程當中的問題也可以成為研究性學習的課題。但是，對學科課程當中問題的關注是以學習該課程為目標的，而研究性學習作為一門獨立的課程有著自己的目標，因此，研究性學習的內(nèi)容、課題來自于一個更加廣泛的背景，應該基于我們的生活經(jīng)驗，基于社會環(huán)境與歷史，基于人類世界的當代發(fā)展。二、研究性學習的內(nèi)容一般情況下，研究性學習的內(nèi)容無非包括這樣三類：(一)研究自然現(xiàn)象在這個領域當中，我們所要研究的主要內(nèi)容是我們生活在其中的自然環(huán)境，像宇宙空間、環(huán)境與資源、動植物、能源、生命現(xiàn)象等等都可以成為研究的內(nèi)容。長期以來，人們將自然視為取之不盡、可以無限利用和開掘的資源。隨著社會的發(fā)展和人類的進步，人們逐步認識到人類與自然的相互依存關系。研究性學習要有計劃地涉及這些內(nèi)容，養(yǎng)成熱愛自然、保護自然環(huán)境的品格。(二)研究社會生活