【文章內(nèi)容簡介】 不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計(jì)不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對(duì)稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實(shí)的聽眾。總體上這一節(jié)課個(gè)人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)比熱容教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。那么，對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對(duì)教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究實(shí)驗(yàn)中采用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱等等。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問題的思想。這一節(jié)課我一直注重引導(dǎo)所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯(cuò)。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對(duì)他們是一種最大的激勵(lì)，值了。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。課堂時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不完整，沒有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗(yàn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對(duì)本部分估計(jì)不夠，即教材中實(shí)驗(yàn)探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接。現(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說“下面我們通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問題。課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語言沒組織好，導(dǎo)致提問不明，學(xué)生無從回答?？傊?，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內(nèi)有了一個(gè)較大的、快速的提升。比熱容教學(xué)反思6比熱容一直是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的。尤其在課改的環(huán)境下，新課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有要求做到這一點(diǎn)。因此采用迂回的方式可能效果更好。那就是以實(shí)際需要為引導(dǎo)：在同樣受熱（或冷卻）的條件下，為什么有的物體溫度升高（或降低）的多，為什么有的物體就少？引導(dǎo)學(xué)生分析物體間可能存在的各種差異，對(duì)比這些差異，就可以較快地發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致溫度變化程度不同的原因（或因素）。這些因素不外就是質(zhì)量、物質(zhì)。因此需要有個(gè)物理量來表示后者的差異。這樣可以“順理成章”地引入比熱容。然后再將比熱容放在其他實(shí)例中，運(yùn)用它去分析這些實(shí)例，證明其合理有效。通過這種漸進(jìn)式的、潛移默化式的作用，學(xué)生在課標(biāo)要求的范圍內(nèi)就能達(dá)到“理解”的程度。這時(shí)，他可能不能用語言完整來表達(dá)對(duì)比熱容的理解，但這又有什么關(guān)系呢？比熱容教學(xué)反思7在本節(jié)的教學(xué)過程中，用2課時(shí)。第一課時(shí)主要通過演示、體驗(yàn)、探究。讓學(xué)生加深概念的理解：既從現(xiàn)象（1）溫度計(jì)在水中和酒精中誰的變化較大來認(rèn)識(shí)，造成的原因是什么因素的影響。（2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來體驗(yàn)，感知誰升溫快？第二課時(shí)通過比熱容的數(shù)據(jù)：C水＝103J/（kg176。c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導(dǎo)出熱量的計(jì)算公式。在本節(jié)的教學(xué)過程中存在著許多不足之處：(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。改進(jìn)器材：換用長短、粗細(xì)相同的木筷子和鐵線。(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒有注意質(zhì)量是否相同，只強(qiáng)調(diào)看溫度計(jì)的示數(shù)，也缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，也存在著缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說成是吸熱快。原因是在教學(xué)過程中教師沒有強(qiáng)調(diào)是否吸熱相同，還是吸收溫度?？偠灾锢硎且婚T嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。比熱容教學(xué)反思8比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過本節(jié)教學(xué)要讓學(xué)生建構(gòu)起比熱容的概念，了解比熱容較深的內(nèi)涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結(jié)合常見物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日?，F(xiàn)象。在正確理解比熱容物理意義的基礎(chǔ)上，總結(jié)出熱量的計(jì)算公式Q=cm ,而運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算是本節(jié)的又一重點(diǎn)?！氨葻崛荨笔切陆滩闹性O(shè)置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來供熱。為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類比密度概念的建立，建構(gòu)比熱容的概念。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。最后，通過計(jì)算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應(yīng)用中的認(rèn)識(shí)。比熱容教學(xué)反思9“比熱容”是人教版20xx年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學(xué)們通過對(duì)第一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。探究新知三：通過對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=Q/(m??t) 探究新知四：能夠通過例題得到吸放熱的公式Q吸=cm(tt0）和Q放=cm(t0t）學(xué)案中設(shè)計(jì)的四個(gè)探究新知，前兩個(gè)和第四個(gè)學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)，自主講解，但對(duì)于第二個(gè)和第三個(gè)的銜接，中間會(huì)出現(xiàn)斷層，學(xué)生知道不同種物質(zhì)吸收熱