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高效課堂體驗式培訓心得(編輯修改稿)

2024-10-14 04:52 本頁面
 

【文章內容簡介】 題目,“師傅”就負責把“學友”教會,如果“師傅”也不會,先向其他“師傅”請教,再教會自己的“學友”,如果“師傅”們都不會,最后由老師講解。這種課堂學習活動組織的轉變,使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置,全體學生都得到了鍛煉和提高。在課堂上不斷模擬,摸索的課堂教學模式“五步十環(huán)節(jié)”即:課堂流程是:交流預習→互助探究→分層提高→總結歸納→鞏固反饋。同時還融會貫通備學生、備課程、備情景、備自己、備教學設計。一節(jié)課,孩子面對面,師友展示基礎知識4分鐘,3分鐘進行交流互補。2分鐘老師總結點評。每進行一個環(huán)節(jié)都有老師的指導,但是整堂課下來老師講解不超過10分鐘。我想在這里面目的明確,分工明確才是高效課堂的保證!兩個半小時的講座結束了,但是很多的學員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀!是他的個人魅力和充盈的智慧打動著我們?;氐綄W校,我也在不斷地反思,我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試,去想各種方法去當“懶漢老師”,真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水,盡情暢游呢!第四篇:高效課堂培訓心得高效課堂培訓心得兩天的時間里,從一場場精彩的報告中,我更進一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會:沒有學生的主動參與,就沒有成功的高效課堂教學。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎?我認為:站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關鍵要看學生的思維是否活躍,學生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個問題的基礎之上,每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極,是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學生都在發(fā)言,而要看學生有沒有獨立的思考?!焙唵蔚膯柎鹗?,一問一答,學生好像忙得不亦樂乎,但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧,學生能準確地回答教師提出的問題,但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動,實際上是用提問的方式“灌”,直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來,是非常值得注意的一個問題。那么,怎樣調動學生的“思維參與”呢?聽了專家報告明白了,應當創(chuàng)設情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學生心理上的認知沖突,使學生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時,教師要放權給學生,給他們想、做、說的機會,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利,讓學生充分進行思考,給學生充分表達自己思維的機會,讓學生放開說,并且讓盡可能多的學生說。條件具備了,學生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程,個體才能得到發(fā)展。第五篇:高效課堂培訓心得山重水復疑無路,柳暗花明又一村——赴靖邊三中參加新課改視導培訓的心得體會馬麗娜在新課程標準實施的背景下,如何實現學生學習方式的轉變,讓學生自主學習、高效學習,成為課堂改革的關鍵。正是基于這樣的認識,榆林市教研室為了調研目前實行課改的實際情況,了解教師課改中的困惑,也為了更好地推行榆林市教學課堂改革,于5月29日在靖邊三中特舉辦了榆林市省級教學能手“送課下鄉(xiāng)”示范課教學暨“高效課堂”視導座談會活動。我有幸聆聽了靖邊三中劉江奇老師的《聲聲慢》的教學和雷登芳老師的現代文閱讀課《森林中的“紳士”》的教學,以及省級“教學能手”榆林市第二實驗中學王芙蓉老師的《熱愛生命》的教學。三位老師的課都給我留下了深刻的印象,他們的課可以用四個字概括——“平實”、“真實”。具體地說“平實”即指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學,實實在在地落實教學目標,實實在在地完成教學任務,而不是追求表面的熱熱鬧鬧,實則華而不實?!罢鎸崱奔匆獜膶W生實際出發(fā)教學。切不可不顧學生的學習基礎,一味
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