【文章內容簡介】 ”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。七、板書設計學棋專心致志終有所成做事認認真真《學弈》教案8這節(jié)文言文教學課，我注意體現“以學生的發(fā)展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿于教學全程之中，時時處處創(chuàng)設輕松的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生思維動起來。設計獨具匠心：教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從范讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，并在不知不覺中熟讀成誦。注重學生個性的培養(yǎng)：在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創(chuàng)意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯(lián)系學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。不足之處：在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好?！秾W弈》教案9師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）知道什么叫古文嗎？生：古代的文章生：古代的人寫的文章。師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區(qū)別。我們現在學的文章，包括你們自身習作課上的寫的一些文章，都叫“文言文：”。文言文是從1919年的“五四”運動開始大力倡議的。古文與現在的文言文有很大區(qū)別。比方這個字（板書“之”）。誰能把它組成一個詞語？生：明日之星。師：對，你們學校墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）師：解釋得不錯，但這個“星”可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成績的人。我再問你，這個詞語中的“之”字當什么講？生：就是“的”的意思，明日的星。師：講得很明白。誰還能組詞？生：之乎者也。（眾大笑）師：“之乎者也”可不是一個詞。這原本是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些文言文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！”明白了嗎？（生答明白）師：還能組詞嗎？生：軍屬門上有時貼一張“光榮之家”的紙。師：對。其中的“之”字怎么講？生：當“的”講。師：也當“的”講。剛才說了這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字行后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。生：（齊）學弈。（師板書課題）師：翻開后頁的注釋?？纯催@個“弈”字是什么意思。（生看注釋）生：“弈”就是下棋。師：“學弈”呢？生：學習下棋。師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手。）生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。師：你很聰明。會下圍棋嗎？生：不會，看人家下過。師：好好學！圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎？生：（躊躇了一下）行！師：好，經過片刻考慮說“行”，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（同學各自朗讀課文）師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？──就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！（生讀課文，有的地方讀不通。）師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較費勁，但第一個吃螃蟹的人最值得稱譽。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以依照序號，把注釋的內容簡單地標志在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標志注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文。）師：讀古文講究“斷句“。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自身比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）（下面是教師示范拖音的讀文。）弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。師：下面各自依照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（同學各自練習朗讀）師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范：“弈秋，通國這……善弈者也?！鄙Α＃┠銈儎e笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（同學繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題：“弈秋”是什么意思？講詳細點。生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？生：他是全國最會下棋的人。師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋競賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也?！保煟哼@句話中那個“者”字是什么意思？生：“者”就是指那個人。師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？生：“作者”就是作文章的人。師：“讀者”呢？生：讀文章的人。師：“勝利者”呢？生：勝利的……得到勝利的人。師：不簡單！“善弈者”呢？生：善于下棋的人。師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？生：叫他教導兩個人下棋。師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？生：人們讓他教兩個人下棋。師：這樣說多順??！第三個問題比較難答，他這兩個同學表示怎么樣？一個一個說。生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自身的話，自自然然地講出來就行了?，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。（同學練習，有的互相討論。）師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有同學翻看注釋）生：這個“之”字的意思是指弈秋的教導。師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比方我說：“我們要聽家長的話?！边@個“家長的話”是不是教導我們的話呢？生：是。師：對呀！假如我們老是說：“我們要聽家長的教導?！薄拔覀円犂蠋煹慕虒А！倍嗬垩剑。ū娦Γ┧?，依照我們平常的語言習慣，“一人雖聽之”可以怎么解釋？生：一個人雖然也聽弈秋的話。師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（同學翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個“之”字。你得自身動腦子想。生：這個“之”字還是指弈秋的教導。師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲础拔┺那镏疄槁牎痹趺粗v？生：只聽弈秋的話。師：再次恭喜你答對了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）師：現在我們知道了，剛才的兩個“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？生：射天鵝。師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。師：對他講的有什么意見嗎？生：他那個“將至”沒講出來?！皩⒅痢本褪菍⒁獊淼搅耍鸵w來了。因為“李白乘舟將欲行”的“將”就當“就要”講。師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？生：最后那個“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個“之”字說成“它”就行了。稱動物的那個寶蓋頭“它”。（眾笑）師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個“之”字，特別是第三個“射之”中的“之”，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個同學各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個同學學習的表示不一樣，那他們學習的結果呢？生：書上有一句話說：“雖與之俱學，弗若之矣?！本褪侵v結果的。意思是：這第二個同學雖然和第一個人一起學，但學習成果不如第一個人好。師：得了，一個問題全叫你一個人承包了?。ū娦Γ┠慵热贿@么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文“雖與之俱學，弗若之矣”中又有兩個“之”字，它們都指的是什么？生：兩個“之”字都指的是那個好好學習的人。師：非常好！這兩個“之”字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也?！睅煟赫l能直接用自身的話把它解釋出來？生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因為人們平常都這樣說：“這個小孩腦子好！”不會說：“這個小孩智慧好?！保ü恼疲煟哼@是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！生