【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識(shí)和技能。老師們使用一年級(jí)新教材，都會(huì)很關(guān)心識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材一年級(jí)的課文和習(xí)題等的設(shè)計(jì)，就注意嚴(yán)格落實(shí)300字基本字表。這個(gè)字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊(duì)研究的成果，主要是依據(jù)大量對(duì)小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從自頻的角度來(lái)確定那些字必須先學(xué)。另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看那些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300次大多落實(shí)在一年級(jí)教材中了。比起以往經(jīng)驗(yàn)性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注300次教學(xué)的問(wèn)題。其次，就是漢語(yǔ)拼音教學(xué)。新教材的安排大約往后一個(gè)月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字，互為拐棍兒。老師們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高，這無(wú)非就是識(shí)字的拐杖，另外，要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。注意這兩點(diǎn)，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。注意拼音單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書(shū)寫(xiě)，也不需要進(jìn)行具體的自形分析；兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。一年級(jí)語(yǔ)文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書(shū)的興趣與習(xí)慣。編寫(xiě)組也希望聽(tīng)取一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫(xiě)作方法的引導(dǎo)。寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列，努力做到中心突出簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。初一兩個(gè)學(xué)期一共12次寫(xiě)作課，每個(gè)單元1次，分別是：熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)記事，寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫(xiě)出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全般。舉例來(lái)看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問(wèn)題。結(jié)合《阿長(zhǎng)與》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，又是提示作文方法。寫(xiě)作課很難教，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個(gè)系列，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實(shí)施。到底怎么編寫(xiě)作教學(xué)？特別希望能吸收一線的意見(jiàn)。以上說(shuō)的是新教材七個(gè)方面的變化，或者創(chuàng)新點(diǎn)，也對(duì)使用新教材提出一些建議，僅供參考。老師們拿到“部編本”語(yǔ)文教材，有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎么來(lái)教，這是很實(shí)際的問(wèn)題。因?yàn)樾陆滩牡淖兓€是比較大，有些老師可能有心理負(fù)擔(dān)。新教材的使用，肯定會(huì)對(duì)我們的教學(xué)提出一些新的要求，新的挑戰(zhàn)，也會(huì)有些困難，但這會(huì)刺激和帶動(dòng)我們的教研，更新我們的教學(xué)理念，改進(jìn)我們的教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不但有利于學(xué)生，也有利于教師自身，這肯定是一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教材編寫(xiě)是復(fù)雜的工程，這套部編教材雖然編寫(xiě)時(shí)間較長(zhǎng)，投入的力量很大，有一定的創(chuàng)新和突破，但也難免存在某些不足，希望投入使用后能在教學(xué)一線的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，得到廣大一線教師的批評(píng)和指導(dǎo)，你們的教學(xué)將對(duì)“部編本”語(yǔ)文教材的不斷完善起到關(guān)鍵的作用。第二篇：部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念特色與使用建議 溫儒敏部編本語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念特色與使用建議一、“部編本”語(yǔ)文教材的總體特色，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是國(guó)家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國(guó)民。這就站到一個(gè)“國(guó)家行為”的高度來(lái)要求教材編寫(xiě)了。“部編教材”應(yīng)當(dāng)也可以做到比一般版本教材站得更高，視野更加開(kāi)闊?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材是由教育部出面聘請(qǐng)主編和編寫(xiě)專家，調(diào)集了全國(guó)最強(qiáng)的編寫(xiě)隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的編寫(xiě)立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。任何教材的編寫(xiě)都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識(shí)形態(tài)立場(chǎng)。作為“部編本”，這方面要求更高。新教材編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)。教材編寫(xiě)是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹(shù)人，這個(gè)“德”，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的“德”。現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問(wèn)題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，整個(gè)教育包括教材編寫(xiě)不可能回避這問(wèn)題。立德樹(shù)人非常必要，教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。整個(gè)教材編寫(xiě)過(guò)程，中央和教育部對(duì)立德樹(shù)人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫(xiě)的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種“結(jié)合”上。我們努力要避免的，是“表面文章”，是“穿靴戴帽”，而要做到“有機(jī)滲透”，使價(jià)值觀化為語(yǔ)文的 “血肉”。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于“說(shuō)教”。教育部匯報(bào)時(shí)用了“潤(rùn)物無(wú)聲”四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)審專家對(duì)這一點(diǎn)是非?？春玫?。我們使用這套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀“有機(jī)滲透”，又“潤(rùn)物無(wú)聲”，減少說(shuō)教。再實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。在確定編寫(xiě)方案之前，編寫(xiě)組對(duì)十多年來(lái)課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語(yǔ)文教材中沉淀下來(lái)。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種“沉淀”。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸。小學(xué)一年級(jí)安排了“和大人一起讀”欄目。到了高年級(jí)和初中，每個(gè)單元都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括“名著導(dǎo)讀”“古典詩(shī)文誦讀”等欄目。新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對(duì)這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。社會(huì)上對(duì)教材很多批評(píng)，說(shuō)明關(guān)心，有些批評(píng)意見(jiàn)對(duì)教材編寫(xiě)有好處。但也有太多意見(jiàn)屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫(xiě)也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫(xiě)需要聽(tīng)取意見(jiàn)，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫(xiě)啟動(dòng)階段，我們對(duì)現(xiàn)行各個(gè)版本語(yǔ)文教材的普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫(xiě)組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個(gè)國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目，就是“百年教科書(shū)編寫(xiě)的歷史”研究，對(duì)民國(guó)國(guó)文教科書(shū)的編寫(xiě)有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材中。比如新編小學(xué)語(yǔ)文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對(duì)漢語(yǔ)音韻節(jié)奏的感覺(jué)，提升學(xué)語(yǔ)文的興趣，有些素材就是從民國(guó)國(guó)文課本中取來(lái)的?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材還特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。比如，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子“多認(rèn)少寫(xiě)”，盡快學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，新編一年級(jí)教材的識(shí)字課文就采納了北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的３００個(gè)字，安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。所謂“編研結(jié)合”，也體現(xiàn)在編寫(xiě)組和評(píng)審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評(píng)審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫(xiě)工作中來(lái)了。整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程都是一邊研究，一邊編書(shū)的過(guò)程。“部編本”語(yǔ)文教材的組織工作主要是人教社小語(yǔ)室和中語(yǔ)室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫(xiě)的中堅(jiān)力量。在新教材編寫(xiě)過(guò)程中，一再提醒參與編寫(xiě)的人教社編輯，既要繼承原來(lái)人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來(lái)人教版相比，顯然不同，有新的格局、新的氣象。，體現(xiàn)時(shí)代性。“部編本”語(yǔ)文教材在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切入當(dāng)代中小學(xué)生的語(yǔ)文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識(shí)和使用新媒體，如何過(guò)濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語(yǔ)文教學(xué)。和原來(lái)人教版比，新的課文約占３０％以上。教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點(diǎn)，是從總的方面說(shuō)的，是“部編本”語(yǔ)文教材的基本思路和全新面貌。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級(jí)或者七年級(jí)教材，其他年級(jí)尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助老師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。下面，我還要從７個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，“新”在何處，我們一線老師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。三、“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。大家比較關(guān)注選文，先說(shuō)說(shuō)“部編本”語(yǔ)文教材課文數(shù)量的變化。和原來(lái)人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。初中原來(lái)七上和七下都是３０篇課文，現(xiàn)在每一冊(cè)減為２４篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫(xiě)作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對(duì)減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的５用意?；氐竭x文問(wèn)題?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)４個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是針對(duì)性的。課改之后流行的各種版本語(yǔ)2 文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時(shí)文”。這不能說(shuō)不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)６個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30％，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80％。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。初中古詩(shī)文選篇也是124篇，％，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有 《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等９篇?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個(gè)名著導(dǎo)讀，還有兩個(gè)課外古詩(shī)詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊，一是課文，二是識(shí)字寫(xiě)字，三是漢語(yǔ)拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語(yǔ)拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識(shí)字寫(xiě)字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的３個(gè)板塊與初中的５個(gè)板塊，都比其他流行的版本語(yǔ)文教材更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒(méi)有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語(yǔ)、寫(xiě)作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)以及口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語(yǔ)教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的板塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來(lái)適當(dāng)組合，沒(méi)有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說(shuō)說(shuō)單元的設(shè)置，“部編本”語(yǔ)文教材這方面也有些新的想法。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年段分漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字和課文三個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)可以相對(duì)集中完成，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來(lái)組織教學(xué)。“部編本”語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化，是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如“修身正己”“至愛(ài)親情”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的 “點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語(yǔ)文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，只照顧到人文3 性，而可能忽略了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、訓(xùn)練哪些能力。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的