【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋。這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任（板書）。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)鐫刻在四位學(xué)生的心中，讀（最后的姿勢(shì)：張開）。這最后的姿勢(shì)像一座豐碑，永遠(yuǎn)地矗立在汶川大地震中，讀。這最后的姿勢(shì)將永遠(yuǎn)矗立在所有中國人的心中，讀（）難怪人們會(huì)贊頌他：英雄不死，精神千秋。六、總結(jié)其實(shí)，在那災(zāi)難爆發(fā)的那一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有很多很多的老師，他們都用自己的生命換取了學(xué)生的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了最高尚的師德靈魂，演繹了愛與責(zé)任最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。（圖片、音樂）欣賞時(shí)，師解說。此時(shí)，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。七、作業(yè)搜集汶川地震中，讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽?！蹲詈蟮淖藙?shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6【教材分析】《最后的姿勢(shì)》是蘇教版國標(biāo)本語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文，本單元以安排了以“人間真情”為主題的四篇課文，其中《最后的姿勢(shì)》主要講述的是譚千秋老師面對(duì)困境勇于承擔(dān)責(zé)任、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚千秋老師的敬意，每每讀來，熱淚盈眶。譚千秋老師那大公無私、舍己救人的品質(zhì)深深感染著每個(gè)人。也更讓我們懂得這些美德在社會(huì)及個(gè)人生活中的重要意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)”的意思。能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】 能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)過程】一、回憶主要內(nèi)容，直入中心師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)回到5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天的可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受這位老師那定格在生命最后的姿勢(shì)。（生齊讀課題）這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？生回答，投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。師：句中的他指得是誰呢？他又是一個(gè)怎樣的人呢？（指名回答）投影出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。齊讀。（板書：愛與責(zé)任）二、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任過渡：這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)樣拿出筆默讀課文4——7節(jié)，畫出描寫地震來臨時(shí)房屋變化的句子，并作批注。生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。學(xué)生交流：（1）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）（2）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。）（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）學(xué)生回答時(shí)隨即指導(dǎo)朗讀。師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7小節(jié)，畫出描寫譚老師的語言和動(dòng)作的詞句，并認(rèn)真做批注。a投影呈現(xiàn)第四節(jié)內(nèi)容，學(xué)生讀句。師：在這萬分危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？加紅點(diǎn)兩個(gè)“快”字。▲學(xué)生說說表示“快”的詞語，（如：迅雷不及掩耳之勢(shì)、風(fēng)馳電掣、疾如閃電等。）▲譚老師為什么要大家要這樣快？請(qǐng)你再讀讀這一段話，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的。（那是因?yàn)榈卣饋砼R了，樓房隨時(shí)都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了）你從哪些地方看出來情形是萬分危急？你能把你體會(huì)到的這份生死攸關(guān)讀出來嗎？——原來這是與全體學(xué)生生死攸關(guān)的快啊！▲在這樓房隨時(shí)會(huì)倒塌的生死攸關(guān)的時(shí)刻，你會(huì)怎樣做？（……）譚老師是怎樣做的？（組織學(xué)生快速撤離）——這是譚老師臨危不亂的快！▲泛紅“大家”，“大家快跑”，你從這短短四個(gè)字中，又讀出了什么呢？老師建議大家聯(lián)系這個(gè)句子“來不及多想”好好想一想。（在這樣一個(gè)生死攸關(guān)的瞬間，譚老師想到的只有學(xué)生的安危，想到的只是“大家快跑”。）——這是譚老師關(guān)愛學(xué)生的快啊！b但即便就是這樣的快，還有四位同學(xué)沖不出去了！此時(shí)的譚老師又是怎么做的呢？投影出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。同學(xué)們細(xì)細(xì)的讀一讀，你從哪些詞中能感受到譚老師的高大形象？（學(xué)生邊讀邊圈畫）（板書）拉：在樓房即將坍塌的瞬間，譚老師沒有選擇躲避，而是在死神面前拉回了四條活生生的生命。（板書）撐：①學(xué)生做撐的動(dòng)作。②“撐”可以換成“放”、“按”這些詞嗎？③要撐住的是什么？撐在課桌上的雙手，是想為課桌底下的四個(gè)孩子承擔(dān)、擔(dān)負(fù)來自屋頂?shù)耐叩[和樓板；④是在危難中，為學(xué)生撐起一片生命的天空；⑤是想用自己的雙肩和身體，擔(dān)負(fù)起一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。（板書）護(hù)：這是一般的護(hù)嗎？（用生命護(hù)生命，用生命換生命）；護(hù)住的，是一個(gè)老師一如既往地對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。同學(xué)們，此時(shí)此刻，這三個(gè)字，在你的眼中，還僅僅是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作嗎？它們更是（譚老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)，譚老師舍己救人的品質(zhì)……）拉、撐、護(hù)，就是一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗，引讀：“樓房搖晃得越來越厲害……”+“譚老師立即……”；拉、撐、護(hù)，就是一次生與死的選擇，引讀：“但是……？”+“譚老師立即……”；拉、撐、護(hù)，就是一位普通老師對(duì)學(xué)生無盡的愛與責(zé)任，引讀：“在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間……”+“譚老師立即……”地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了。在災(zāi)難來臨的瞬間，一雙大手拉回了四個(gè)孩子，一個(gè)身軀撐起了一片天空，一個(gè)生命呵護(hù)了四個(gè)生命。師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一位普通的老師，他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。（投影再次出現(xiàn)）過渡：地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……只是一瞬間的震蕩，譚老師永遠(yuǎn)告別了和風(fēng)陽光雨露，永久沉睡在了眾人撕心裂肺的淚水中。他那最后的一撐把生的希望留給了學(xué)生，而自己卻永遠(yuǎn)地倒下了……三、學(xué)習(xí)第三段，側(cè)面感受譚老師的愛與責(zé)任c5月13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，救援人員被震撼了，學(xué)生們被震撼了，老師們被震撼了，在場(chǎng)的所有的人都被震撼了……請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀課文8——10小節(jié)。投影呈現(xiàn)三段文字同學(xué)們，讀著這些句子，有沒有什么地方也讓你的心為之感動(dòng)？設(shè)置具體的情境：你就是當(dāng)時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員……抓住“死”與“活”，“張開” 與“身下”。被譚老師救出的學(xué)生這樣回憶到……抓住“飛身”：是護(hù)身，還是逃離？“撲”。譚老師的同事滿含熱淚的說……“把生的希望留給了學(xué)生”，把什么留給了自己？“最有可能離開”，最后有沒有離開？同學(xué)們，一起來讀好這三句話吧。四、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任d投影呈現(xiàn)：“然而……”引讀：“在學(xué)生眼里，譚老師講課……”——“然而，……”平日里譚老師最疼學(xué)生，操場(chǎng)上有一塊小石頭，他都要去撿起來，以免學(xué)生玩耍時(shí)受到傷害——“然而，……”譚老師不是四川人，但他卻甘愿留在這里，他是這樣地眷戀著這片土地，這樣地愛著他的教育事業(yè)——“然而，……”投影出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。ㄍ队俺尸F(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）師：同學(xué)們，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)，這最后的姿勢(shì)是……的姿勢(shì)。在災(zāi)難來臨的時(shí)刻，許許多多的老師，他們和譚老師一樣也用自己對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，用自己的身軀，為孩子們撐起了一片生命的藍(lán)天。讓我們永遠(yuǎn)的記住他們吧！幻燈播放相關(guān)老師的介紹——（點(diǎn)名學(xué)生讀）師：這些大部分只有二三十歲的年輕老師,他們或留下了自己嗷嗷待哺的`孩子,或留下了自己白發(fā)蒼蒼的母親，投影呈現(xiàn)：——然而，在那生與死的瞬間,他們卻選擇了同一個(gè)姿勢(shì)——緊緊擁抱著他們深愛的學(xué)生。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他們生命中最后的姿勢(shì)！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，盡自己的愛與責(zé)任，是他們無悔的選擇！張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，是他們山一樣崇高的師德靈魂！讓我們深情地呼喊吧——英雄不死，精神千秋?。ㄍ队俺尸F(xiàn)）四、讀寫結(jié)合我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說……”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）師朗誦《獻(xiàn)給英雄教師譚千秋》。（投影呈現(xiàn)）五、總結(jié)課文汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但無數(shù)可敬可愛的人，演繹了一個(gè)又一個(gè)驚天地、泣鬼神的感人故事，生命的堅(jiān)強(qiáng)、愛與責(zé)任，永遠(yuǎn)可以戰(zhàn)勝一切災(zāi)難！讓我們永遠(yuǎn)的記住譚千秋老師，永遠(yuǎn)的記住他那充滿愛與責(zé)任的——最后的姿勢(shì)（生齊讀課題）板書設(shè)計(jì)：6 最后的姿勢(shì)拉、撐、護(hù) 愛與責(zé)任教學(xué)反思：《最后的姿勢(shì)》。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。上課之前，我先放了一張圖片，加上背景音樂，這一情景的再現(xiàn)，音樂氛圍的渲染，又把同學(xué)們帶回了去年的那次地震，我們的心一下子被揪了起來?？粗瑢W(xué)們一聲不吭，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，我知道這樣的情感導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)是很有幫助的。教學(xué)中，我重在讓學(xué)生深入品讀地震中譚千秋老師的動(dòng)作、語言和地震后人們的話語，體會(huì)感受“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。著重讓學(xué)生通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的閱讀感悟，聽著他們激動(dòng)的、深情的讀書聲，我知道他們被譚老師的精神感動(dòng)了。再次，抓住文中的場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會(huì)與學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。“學(xué)貴有疑，學(xué)貴有法”，在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟。面對(duì)理解的難點(diǎn)，及時(shí)提供學(xué)法的指導(dǎo)。如品味詞語時(shí)讓學(xué)生結(jié)合地震時(shí)的地動(dòng)山搖，學(xué)生的生命岌岌可危，來體會(huì)譚老師的鎮(zhèn)定自若，舍生忘死的壯舉。如學(xué)生對(duì)“撐”理解不夠透徹時(shí)，我通過讓學(xué)生做一做動(dòng)作，和相近的詞語比一比，再結(jié)合上下文想一想等方法，讓學(xué)生反復(fù)揣摩詞語的意思，感受作者用詞的精妙。最后因勢(shì)利導(dǎo)，整體感受譚千秋老師的高大形象，也就水到渠成了。最后，我又設(shè)置了“讀寫結(jié)合”這一環(huán)節(jié)，以“譚老師，我想對(duì)你說……”開頭寫一段話，看著圖片直接表達(dá)自己的情感，從而再次感受譚老師的偉大精神?！蹲詈蟮淖藙?shì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。教學(xué)資源：“”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。譚千秋老師的人物介紹。教學(xué)過程：一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰？（譚千秋）他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書：橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任）譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通從文章的39。那些地方能讀出譚老師的平凡普通？關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧靜。三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛與責(zé)任播放地震的視頻災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？默讀課文2—7自然段，要求：（1）畫出描寫譚老師語言、行動(dòng)的句子；（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫上你的感受。組織學(xué)生交流思考（1）語言揭示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。（1）這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）“撐”字一方面說明譚老師的力量大，另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩?。?）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己