想北平教學設計與教學反思(編輯修改稿)
2024-10-14 03:27 本頁面
【文章內容簡介】 節(jié)的處理還嫌粗糙，如有些生動的描寫，正恰到好處的表現(xiàn)作者的感情，但課堂上細細品位不夠，教學時各個環(huán)節(jié)的勾連還有些牽強。2014年9月24日第三篇：`《想北平》教學反思實習日志——《想北平》教學反思老舍一直是我喜愛的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動也是“想說而說不出的”。我從準備教案、課件開始就一直神經緊繃，直到今天上午上完課，激動的余波還久久不能散去。第一次上課，我有著太多的驚喜。我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在后面聽課；我沒想到師父會拿著手機在給我拍課堂實錄；我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視著他的女兒??下課后，走出教室，剛好遇到和我實習的同學。他說我好厲害，那么多老師在下面聽課我都不怕！確實，緊張，已經不是我的軟肋了。在這之前，師父帶著我一段一段，一句一句的把文章樹立了一邊。說道這里，我很慚愧。讀透文章，透到每一個字，每一個注釋，是我目前需要下大力氣的地方。此外，可能是在大學里參加各項活動隨便講習慣的原因，我過于自信，連詳細的教案都沒打印出來，只帶了自己手寫的一頁簡簡單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個主要缺陷——各環(huán)節(jié)之間銜接不自然，有停頓。態(tài)度決定一切，細節(jié)決定成??！要想做到，需要我更加的努力。下午師父給我看了他拍的課堂實錄，回家后老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語言、表情方面還有待提高。總的來說，在上課的過程中，我還是比較快樂的，因為學生在回答問題時，在我的引導下經歷了：說的不完全——語言不簡練——提取關鍵詞——完整表達這么一個過程。我期待著下堂課會有不一樣的快樂，不一樣的欣喜。文學院 073班葉青 0107011362010108第四篇：《想北平》教學反思《想北平》教學反思《想北平》教學反思評優(yōu)課已經結束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學《想北平》，三次教的內容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學”的學科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學科的科學性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領悟到，語文的不科學或許也正是她科學性的體現(xiàn)。語文的教學內容與教法由文本、學生和學科性質綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學生，要關注學習的學習經歷；在學科，則要重視語言文字。而在這三者中，學生的學習經歷與學習需要對教學目標的確定與教學策略的選擇起至關重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學生的學習需要，關注了學生的學習經歷，從學情出發(fā)，確定了教學目標與策略。一．教學目標的設定：《想北平》是1936年老舍先生應《宇宙風》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風格等，造成了本文的豐富性和獨特性。如果我們用慣常的教學方法，讓學生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨特性恐怕
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