【文章內(nèi)容簡介】 言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應(yīng)性，促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。四、研究方法(一)調(diào)查研究通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。(二)行動研究本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。(三)個案研究研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。(四)經(jīng)驗總結(jié)研究對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。(五)比較研究比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。(六)實驗研究按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、研究步驟XX年12月，開題會。XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。XX年3月~XX年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫“小學(xué)品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。六、預(yù)期成果(一)“小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究”的總結(jié)報告(二)小學(xué)品德的實驗教材系列：教材教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料教師備課系統(tǒng)(cdrom光盤)研究課(vcd光盤)實驗教材通訊(三)系列論文(四)教師培訓(xùn)資料(五)典型課例集(六)品德地方課程和校本課程精選集(七)調(diào)查研究通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進行理論分析，不斷完善新教材。(八)行動研究本著從教育教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學(xué)中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。(九)個案研究研究分析典型的品德教學(xué)個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。(十)經(jīng)驗總結(jié)研究對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認(rèn)識進行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識。(十一)比較研究比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關(guān)理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。(十二)實驗研究按照教育實驗研究的方法，對品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。五、研究步驟XX年12月，開題會。XX年1月~XX年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。XX年3月~XX年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。XX年7月~XX年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫“小學(xué)品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。六、預(yù)期成果(一)“小學(xué)品德課程開發(fā)與實施研究”的總結(jié)報告(三)小學(xué)品德的實驗教材系列：教材教師教學(xué)用書及相關(guān)輔助材料教師備課系統(tǒng)(cdrom光盤)研究課(vcd光盤)實驗教材通訊(三)系列論文(四)教師培訓(xùn)資料(五)典型課例集(六)品德地方課程和校本課程精選集第四篇：小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應(yīng)進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德。我國一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機，加強小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。二、本課題的研究內(nèi)容研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開，驗證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開發(fā)與實施體系。（一）品德教育的模式目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應(yīng)合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。（二）新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。對品德課程本質(zhì)特征研究（1）20世紀(jì)80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展（2）現(xiàn)階段品德課程發(fā)展呈現(xiàn)出的新特點（3）適合我國國情的品德課程的構(gòu)建方式小學(xué)品德教材編寫研究（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究（2）教材的形式問題研究（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究小學(xué)品德教材實施研究（1）課堂教學(xué)改革研究：新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究新教材與主動參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究新教材與民主參與的品德教學(xué)研究（2）教材實施情況的調(diào)查分析：教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實際狀況教材在使用過程中遇到的問題教師對教材的評價學(xué)生對教材的評價不同實驗區(qū)對教材的評價評價研究（1）品德評價的理論研究：品德評價的本質(zhì)研究品德評價的基本理念研究品德評價的功能研究（2）品德評價實施工作的研究：明確評價的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)設(shè)計評價工具明確改進要點并制定改進計劃（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點、不同需求。品德地方課程的開發(fā)品德校本課程的開發(fā)（六）品德課程資源建設(shè)研究品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。品德課程資源的篩選機制品德課程資源開發(fā)利用機制（七）品德課程內(nèi)部以及與其它課程的銜接研究《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究小學(xué)品德課程與中學(xué)品德課程的銜接研究品德課程與其它課程的銜接研究三、