【文章內容簡介】 管理效果就大大下降。家長和學校教師的共同教育很重要，是我們教育管理轉變“問題學生”的重要資源，但在教育問題上教師是主導，我們做教師的要自信，在教育問題上我們是職業(yè)教育者是專家，所謂“問題學生”往往是家庭教育失敗的結果，因此，把轉變這些學生的希望寄托在家長身上是不現實的，教師必須立足于自身的力量。教育轉變所謂“問題學生”，是對教師自身實力的挑戰(zhàn)，涉及教師的理論修養(yǎng)，自身的價值觀、人生觀，知識閱歷和經驗，甚至語言表達能力，所謂“問題學生”，往往和社會接觸較多，思想開放前衛(wèi)，行為社會化，成人化，出現的問題多樣化，我們教師（尤其是年輕教師）不能憑自身的成長經歷理解他們的思想和行為，也不能只用一種方法來對待他們，有時候要無招勝有招，有時候要多招勝一招。第二篇：問題學生教育個案分析問題學生教育個案分析引導學生走出“圍墻”一個班集體中的學生在思想品德、行為習慣、學習成績等各方面，不可避免地存在優(yōu)劣、高下之分，問題學生的存在也就具有必然性、客觀性和普遍性。我們教育工作者只有積極面對，分析成因，研究策略，引導他們正確認識自我，克服自卑心理和消極因素，激發(fā)潛能，解決存在問題，走出“自我圍墻”，才能提高學生的全面素質。一、學生個體情況**，男，15歲，初一（4）班學生。在老師眼里，他是一個“問題學生”,他不守課堂紀律，學習習慣很差，學習態(tài)度散漫，不肯踏實努力做事，懶得把精力放在學習上，即使是需要背、默的基本內容，他也不愿花時間。他個子不高，但非常胖，尤其喜歡吃，愛打扮，所以身上除了錢，就是名貴香水等化妝品。該生不聽家長的話，經常與家長對著干，常惹得家長很焦躁。對老師的話偶爾聽從，但絕大部分是應付，有時也會頂撞老師。二、家庭情況造成譚聰同學學習散漫，好享受生活，愛打扮，具有很強的逆反心里的原因是多方面的。首先從他的家庭情況來分析。譚聰生活在一個特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作時間關系，譚聰過去都隨父母在河北上學。而父母只顧忙生意，平時很少與孩子溝通，對他的學習和性格發(fā)展無暇顧及。金錢是父母與子女溝通的唯一方式。加上他是獨子，在全家人眼中，是掌上明珠，爺爺奶奶對他也總是過于寵愛與放任，凡事都依他，于是譚聰一直處于以“自我”為中心的氛圍中。對他的教育，家長并沒有找到問題的根源，教育之中夾雜著溺愛。隨著時間推移和年齡的增長，孩子在校的表現越來越令老師和家長失望，進入初中以來，我們很重視他的學習情況和行為規(guī)范上存在的問題。但對他的問題，母親有時會耐心教育，而父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護短，為其找各種理由開脫。尤其對其學習散漫，好享受生活，愛打扮等問題，母親認為小時侯欠孩子太多，現在應該補償補償。其母親只重視他的學習成績，成績哪怕有一點點進步，都會得到金錢重獎，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛打扮，成績不斷掉隊了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。三、成因分析根據譚聰同學在學校和家庭方面的表現，我做了以下分析：家庭教育方式不當父母對子女從小引導太少，溝通不夠，教育方式不當。這些對孩子良好行為的形成具有負面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長，家長沒有對孩子在成長過程中出現的實際問題采取及時、正確的教育行為。本身自制力差，老師關愛和教育不夠家庭教育方式的不當，導致他處理事情的原則以自我為中心，周圍的人都要圍繞他轉，這就自然導致他的自制力不斷下降，學習能力和學習習慣也就可想而知。加上我們部分老師對這些學生的關愛和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學就行，這就使其形成了惡性循環(huán)。四、干預策略多方協調，系統推進 講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要策略。根據他的問題成因分析，實現其轉化“欲速則不達”，要認清轉化過程中的反復，正確對待、耐心等待，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。教師教育方式的轉變對這樣的學生，在教育時，我盡可能地避免負面教育，更多地信任、鼓勵，積極地評價，讓他認識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)其自信心，給他更多的關注和期望，樹立他在學生中的威信。比如積極捐款，為班級主動換水等等都及時給予表揚，甚至放大他的閃光點。轉化問題學生要因人而異學生的年齡、性別、個性、喜好不同，他們的品德過錯行為的性質和程度也不一樣。沒有一種固定的教育模式對所有的問題學生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據其過錯的程度和個性特點采取靈活而獨特的方式、方法進行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛花錢，愛打扮的不良習慣；然后是遵守紀律，尊敬師長；最后是良好學習習慣的培養(yǎng)。對于以上目標的實施，實行“小步走，不停步”的戰(zhàn)略，對于他的每一個進步，給予適時鼓勵。對于其不足、尚未達到要求的部分，多給予正向強化，同時給予足夠的耐心。引導他多看到自己的一個個進步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來。五、教育效果與反思通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了學習和做人的態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，學習目的明確，認真努力，學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強。與老師、家長、同學能夠和睦相處；考試成績進步明顯。評析: 通過對這一個案的教育分析，我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統工程。轉化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。我們作為教育工作者應給這些學生更多的關懷，“消防隊員式”的教育工作只能治標不治本。信任和鼓勵遠遠勝于高高在上的說教，我們要有諒解寬容的大度，以愛心去影響學生，關懷學生。引導他們走出“自我圍墻”，只要喚起了他們的自信心，他們學習和做人的進步速度就會大大加快，我們的教育就會收到預期成效。班主任個案題目: 問題學生教育個案分析引導學生走出“圍墻”學校:安師大附屬外國語學校 姓名:引導學生走出“圍墻”問題學生教育個案分析第三篇：學生問題與問題學生個案分析“學生問題與問題