【文章內容簡介】 的神奇景象，由此贊頌科學的神奇。學生自由朗讀，并在朗讀中思考問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。學生發(fā)言，明確：詩歌在結構上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。三、自主探究學生齊讀3—6節(jié)，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由；也可說說在讀詩過程中碰到的困惑之處。問題組例舉：a、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？（文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）b、“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？c、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？（因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。）d、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？（“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。）寫作方法探究：⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？通過問句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。⑵詩中第1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？（排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學興趣和強烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。）⑶這首詩節(jié)奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？最后一節(jié)回應2節(jié)，使全詩結構完整，有放有收，有問有答。⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。學生再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。四、反思拓展思考：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？根據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅絕的物種重生的方法。你學了這首詩后，有何感想？（詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。）五、布置作業(yè)參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思——讀……有感》熟讀課文。附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應神奇景色——人類偉大——贊美科學人教版七年級上冊語文教學設計6一、教學目標、樣例分析等方式，掌握將事件敘述完整、清楚的方法。、交流總結等方式，掌握將事件敘述得生動具體的方法，寫好事情的經過。二、教學重難點教學重點：、樣例分析等方式，掌握將事件敘述完整、清楚的方法。、交流總結等方式，掌握將事件敘述得生動具體的方法，寫好事情的經過。教學難點：掌握將事件敘述得生動具體的方法，寫好事情的經過。三、教學策略本課主要采用任務驅動法、啟發(fā)式、探究式等教學方法，并與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。，講練結合，幫助學生掌握將事件敘述清楚明白、生動具體的方法。，又要與閱讀教學相互配合，本課充分利用課內、外教學資源，所選材料立足教材及課外名著，促進閱讀與寫作的結合。《西游記》中劇情，一方面學生較為熟悉，方便寫作。另一方面，寫作內容有意思，能激發(fā)他們的寫作興趣。，自主思考、寫作、交流，教師適當點撥，授之以法。四、教學過程(一)設計活動，話語導入導語：入學以來，我們一直認真觀察、體驗初中生活，用文字去記錄生活的豐富多彩。這是一種良好的習慣，也是我們在寫作之路上邁出的重要一步。但是，同學們在記事過程中還存在著一些問題，希望大家通過這堂課的學習能有所提高。同學們，你們看過電視劇《西游記》嗎?這節(jié)課的學習過程中，我們首先要完成一個任務，就是將電視劇《西游記》中的一個特別有意思的情節(jié)用文字呈現(xiàn)出來?！驹O計意圖】明確本課學習目標，創(chuàng)設情境，設計活動，引入新課。(二)觀看劇情，列情節(jié)思路《西游記》第3集中孫悟空被派看守蟠桃園，偷吃仙桃的情節(jié)(時長：5分33秒)?？赐旰?，請同學們先列出寫作的情節(jié)思路。注：本集主要內容為“大圣鬧天宮”：太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孫悟空，封他作齊天大圣。玉帝擔心孫悟空閑游生事，便派他看守蟠桃園。王母娘娘蟠桃會沒有邀請孫悟空，惹怒了他。孫悟空大鬧蟠桃會，天兵天將與之展開激戰(zhàn)，但無法降伏他。最后太上老君將悟空帶回，投入八卦爐中，用三味真火燒煉。不料猴王煉就一雙火眼金睛，盛怒之下，打上靈霄寶殿。學生觀看的視頻是截取的本集中一個較完整的情節(jié)：玉帝被告知孫悟空整日閑游，與眾仙稱兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看守蟠桃園(時長：33秒)。入園后，土地神為孫悟空介紹仙桃的神奇功效(時長：3分13秒)。孫悟空忍不住偷吃仙桃(時長：2分05秒)。吃完仙桃悟空變成一個仙桃睡去(時長：17秒)?！驹O計意圖】確定寫作的情節(jié)思路，將事件講完整，將經過講清楚。、交流，發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的問題。，及分析《散步》情節(jié)作為樣例，使學生能列出理想的情節(jié)思路。(1)知識回顧。我們在記敘事件時，最基本的一點是把事情講清楚，這就要求下筆前將事情的來龍去脈想清楚，并條理清晰地表達出來。寫清楚是記事的基本要求，一般要寫出事情的起因、經過、結果。首先，一切事物都在一定的時空內發(fā)生，在不同時間、不同地點發(fā)生的事情，其意義和重要程度是不一樣的，因而往往有交代的必要。其次，事件的“起因”(事件是怎樣引起的)如不交代清楚，就會令人產生疑惑，不明就里。再者，“經過”是事件的主體，是敘述的重心，要重點寫，寫詳細些。最后，“結果”是事件自然而然的收束，沒有它整個故事就是不完整的。當然，貫穿故事過程的主人公必不可少。(2)分析課文樣例。《散步》情節(jié)。學生再次列出故事的情節(jié)思路，并互相交流、完善。教師預設：(其中有些還可細分，如：偷吃仙桃時，孫悟空先在樹下摘吃，后來又脫掉冠服跳上樹吃。)：我們在記事時，為了它的完整性，就要思考事件的要素。同時，也要想想事情的經過有幾個主要階段，并將這些材料按一定順序組織起來，這樣，我們的敘事才能清楚明白。【設計意圖】通過兩種方式提示學生記事要以清楚、明白為基礎，并為寫作任務搭起框架，繪出“主干”。：請同學們依據(jù)所列情節(jié)思路，完成故事的寫作。(三)探究方法，實現(xiàn)“具體、生動”、展示，發(fā)現(xiàn)學生寫作中出現(xiàn)的敘事過于概括，難以吸引讀者的問題。指出：敘事過程中，僅僅是能夠把事情講明白還遠遠不夠，如果想讓故事吸引人，使人愛讀，則需要展開重要情節(jié)，詳述事情經過。請同學們想想并相互交流一下，用什么辦法可以讓我們用文字把這些情節(jié)生動地展現(xiàn)出來，引人入勝?預設：為事件的主干“添枝加葉”：將桃的樣子、悟空垂涎欲滴的樣子、偷桃時的不安心理、吃桃時的貪婪模樣等細節(jié)，做細致刻畫。要多角度全方位關注所寫對象的信息：顏色、姿態(tài)、質地、容貌、神情、服飾、地點、種類等，一定程度而言，我們傳遞的信息越豐富，表達就越具體?！驹O計意圖】讓學生自己尋找方法，初步做到具體生動。請同學們再次觀看一遍視頻，然后，對所寫作品加以修改，使之生動、具體。寫完后請同學們互相交流探討?！驹O計意圖】運用方法，加以實踐。教師巡視，查看同學們的寫作情況，將精彩的39。地方記錄下來，作為后面方法講解的示例，并結合《西游記》原著中的精彩細節(jié)描寫來總結方法。預設：(1)恰當?shù)男揎椪Z(如：“熟透了的”大桃。大圣“一個翻身”躍上樹)(2)具體可感的詞語(如：孫悟空“摘”下一個桃子，不如孫悟空“拽”下一個桃子具體可感)(3)修辭手法(如：原著中作者寫到：“果壓枝頭垂錦彈，花盈樹上簇胭脂”，“先熟的酡顏醉臉，還生的帶蒂青皮”，“左右樓臺并館舍，盈空常見罩云霓”，這就用生動的比喻、擬人等修辭手法將桃林之美、仙桃的誘人刻畫得如在目前。)(4)側面描寫(如：“看著碩大的桃子，聽著土地公公講桃子的神奇功效，孫悟空饞得要命”，不如“看著碩大的桃子，聽著土地公公講桃子的神奇功效，孫悟空兩眼放光、口水直流，手不自覺地直往桃子上伸?！焙笠痪鋸膫让娉尸F(xiàn)出孫悟空饞的模樣，生動具體。)【設計意圖】在學生掌握了一定的方法并加以實踐的基礎上，補充方法，讓學生進一步做到敘事生動、具體。(四)課堂總結初一階段，我們要培養(yǎng)自己記事的能力，今天我們通過完成寫作任務，主要學習了兩點：首先要做到敘事完整、條理清晰、講述明白。第二，在敘事過程中要做到具體生動、引人入勝。希望同學們將今天所學內化為能力，運用到今后的寫作中去。(五)布置作業(yè)，使之完善，并完成故事的寫作。(注意：敘述完整清楚、條理清晰、具體生動。字數(shù)：不少于500字)。下面這段文字記事過于簡單，讀起來讓人興味索然，請你幫作者“添枝加葉”，把它寫得豐滿、生動一些。那天放學回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了。回到家里，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心。，要求同作業(yè)一。(注：作業(yè)一必做，作業(yè)二和作業(yè)三可任選其一)人教版七年級上冊語文教學設計7一、教學目標知識與能力：1．帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。3．培養(yǎng)學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，了解濟南冬天的特點。過程與方法：1．導讀導議。2．學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。3．課文解讀和情境營造結合。情感態(tài)度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對祖國自然景色的熱愛之情。二、教學重難點教學重點：1．整體感知課文內容，品味揣摩語句。2．理清思路，了解濟南冬天的特點。教學難點：品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。三、教學策略本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。2．自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。3．在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。4．讓學生查找作者的一些經歷、創(chuàng)作，加強對作者和作品的理解。四、教學過程（一）情境導入導語：老舍在《濟南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現(xiàn)的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什么樣絕美的景致，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。課件展示圖片和板書標題、作者?！驹O計意圖】帶著疑問學習課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。（二）感知學習教師播放背景音樂讀書，并設計相關問題：1．師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。2．生生自讀討論：作者如何概括贊譽濟南的，濟南冬天的總特征是什么？3．分組討論：圍繞著總特點是如何安排文章結構的？教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。贊譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀為主，尤其是寫景、抒情散文的39。朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的熏陶，在朗讀文本中理解、解決問題。（三）內容探究教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。1．文章開頭，作者采用什么方法來突出濟南冬天溫晴的特點？2．感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。3．第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什么特點。師生共同總結如下：1．把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發(fā)了作者對濟南冬天的喜愛之情。2．教師點撥：老舍（1899－1966），現(xiàn)代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽為人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍須溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發(fā)自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地?！睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。3．全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然后具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水?！驹O計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養(yǎng)學生相互交流查找資料的能力；培養(yǎng)學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。（四）語言運用與品味1．教師導入并設計問題，請學生展示朗讀，帶著同學們再品析課文，思考問題。語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善于抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什么？（2）我認為 是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在 。2．教師在全班討論的基礎上總結。（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，