【文章內(nèi)容簡介】 好不好,學生馬上就悟道課文細節(jié)描寫的妙處。課上到此處，我馬上就進入到下一個環(huán)節(jié)去了。在評課時張主任說：如能馬上在細節(jié)描寫上訓練學生當堂寫作，哪怕一兩句話也好。其實在教學設計時我就想用此法當堂習作，但計算至少要給學生五六分鐘時間進行思考和匯報，下面的教學任務如何完成，于是一狠心，就砍去此環(huán)節(jié)。現(xiàn)在想來，應該趁熱打鐵，既然方法已交給學生，就應馬上訓練學生細節(jié)描寫的能力，才真正落實了“教”與“學”的根本。二、教——對比寫法，學會發(fā)問的思維提升 學——感情朗讀，大膽質(zhì)疑的合作探究為讓學生明白作者對比寫法的真正意圖，我設計的問題是：“我”對待三只貓亡失的態(tài)度分別是怎樣的呢？第二只貓走失后，作者寫道“自此我家好久不養(yǎng)貓。”第三只貓死后，作者又寫道“自此，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同？請同學們自由朗讀第20—34自然段，畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。你認為30—34小節(jié)應用什么語氣來讀？既然作者最痛悔的是第三只貓，那么作者為什么不單寫第三只貓，而要在前面寫第一、二只貓呢？為激發(fā)學生學會發(fā)問，我對學生的思維暗示是：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。此環(huán)節(jié)是在讀的基礎上，以讀促悟，是突破難點的研讀過程。我先提出三個有價值、有深度的問題，讓學生思考，之后再讓學生提出自己的問題，就容易突破難點了。此環(huán)節(jié)也是生生間、師生間相互學習的提升創(chuàng)新階段，是激發(fā)學生深度感知文本、質(zhì)疑文本階段。此環(huán)節(jié)在朗讀指導上較為順利，但讓學生質(zhì)疑就出問題了，學生質(zhì)疑的問題又繞出到前面已學過的內(nèi)容上。其實在設計讓學生質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)上我就有些猶豫，我完全可以用我提問的形式進入下一個教學環(huán)節(jié)，即作者的寫作意圖是什么？本文到底要表達什么主題？但我希望這些問題學生能夠提出來，課堂上往往提出一個問題比回答一個問題更有價值，我想讓學生學會“審問之”，因為學生似乎已習慣回答問題，卻沒有養(yǎng)成質(zhì)疑文本，準確的說是深度質(zhì)疑文本的習慣。雖然我已給了學生思維暗示：你覺得作者痛悔的僅僅是一只貓嗎？你還想知道些什么，還想提什么問題?請大膽的問出來。結果學生為了完成質(zhì)疑任務，還是問了很多淺顯的問題。上到這里，課進入僵局階段，學生提不出預計的這些問題，我就無法自然的把本文的寫作背景、寫作意圖呈現(xiàn)給學生，但眼看時間在學生提的淺顯問題中流逝，我終于亮出了底牌：看任何一篇文章，我們要去思索作者借文本想要表達什么，我們不能浮于文字表面，而要看透文字背后的語言，作者借對貓的痛悔，到底要想表達什么呢?到此是我生硬的教給學生質(zhì)疑的方法，反思我這種做法，有些跳上舞臺自己當演員的味道。學生為何提不到我預設的問題呢，我想其一是學生還是沒讀懂課文，對課文的一些語句或內(nèi)容還是沒明白；其二是對文本理解的深度引導不夠；其三是已習慣于教師提問，自己主動思考文本的思維還沒訓練出來。在課堂上如何解決這個問題呢？我想如果學生繼續(xù)提問課文的一些語句或內(nèi)容，那么，我們老師不要急，繼續(xù)引導學生來研讀或品讀課文，直到學生對文本深入理解；如果學生的思維打不開，教師就要給學生鋪設臺階，讓學生踏上這個臺階，打開學生的眼界后，他們自然就會把看到的疑惑提出來。可是，令人矛盾的是課堂時間有限，我們的教學任務很可能完不成，該如何解決呢？！這一直是困擾我的問題。但我堅信，只要教給學生方法，即使課堂上浪費一些時間，也不能越俎代庖，讓學生在訓練中學會方法，學會思維，教師長此以往去訓練，相信學生會用學會的方法去旁批、去寫作、去朗讀、去質(zhì)疑，我們語文老師才真正是把課堂還給了學生。第三篇：貓教學設計及反思《貓》教學設計代家壩鎮(zhèn)中心小學戚慧芬教學重點：認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格、任憑、貪玩”等詞語，會用“任憑、生氣勃勃”造句。能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能背誦自己喜歡的部分。了解課文生動具體地敘述了小貓的陶器和大貓的古怪性格，體會作者對毛的喜愛之情。培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情合觀察小動物的興趣。教學重點：懂的本科抓住貓的性格特點，有層次進行敘述的寫作方法。教學難點：在閱讀中體會貓的性格實在有些古怪。教學準備：PPT課件。教學過程—、揭示課題，介紹作者：導語：今天，老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，想不想看？出示課件：看，貓媽媽帶著小貓來了。他們來到園子里，賞花、玩花，還捕捉起蝴蝶來。滿月的小貓可有意思了，它們偎依在媽媽的懷里。看到這里，你想說什么呢的？今天我們就一起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。板書：貓介紹老舍。讓學生先說，教師補充。（板書：老舍）二、初讀課文，理解文意：１、請同學打開課本，自學課文：自由地放聲朗讀課文，把課文讀正確，遇到喜歡的句子多讀幾次。２、檢查自學：誰愿意了讀讀課文？（指名分段讀）聽的同學聽仔細，哪里讀錯了，還要再想想課文寫了什么？３、理解課文內(nèi)容（1）課文主要寫了哪兩種貓？（板書：大貓小貓）（2）想一想課文哪些自然段寫了大貓，哪些自然段寫了小貓。給課文分段。（3）快速瀏覽1——3自然段，找出能概括這三個自然段內(nèi)容的句子。（4）。讓我們一起讀讀這個句子。這一句就是這幾個自然段的總起句，段義。那重點詞是哪個？板書：古怪（5）用同樣的方法，找找描寫小貓的這一段，概括段義的是那句。板書重點詞：可愛三、教學第一段學習第一自然段師：大貓古怪，小貓可愛?，F(xiàn)在，就讓我們走進這一群古怪的大貓。自由朗讀第一自然段，想想你感受到貓的哪些性格？（一）了解大貓性格古怪（1）師：作者是怎樣把貓的性格寫具體的？請你用——劃出描寫貓老實的句子，用~~~~劃出描寫貓貪玩的句子，用====劃出描寫貓盡職的句子，劃好后認真地讀一讀，感受一下貓的這些性格特點。（2）師：你從哪個句子感受到貓很老實？（課件出示第一自然段）A、生讀老實的句子。師：你覺得怎樣讀才能表現(xiàn)貓的老實？。誰愿意也來讀一讀。B、貓是怎樣“貪玩”的？指名讀句子。師：想象會有誰呼喚它，會怎么呼喚？是啊，它一天一夜不回家，玩得忘乎所以，難怪老舍爺爺說它“貪玩”了C、師引讀“盡職”句。師：（課件）說說什么叫“閉息凝視”。辨析：“閉息”是不是不呼吸了呢？指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎樣表現(xiàn)？（生練讀）創(chuàng)設情境進一步體會：同學們，讓我們找準目標，閉息凝視，體驗20秒鐘?？春诎迳系陌鍟?，老實、貪玩、盡職，課文上是怎么把他們聯(lián)系起來的。用了什么句式連接。（說它……可是……）難怪老舍爺爺說——貓的性格實在有些古怪。師：貓古怪的性格還表現(xiàn)在哪兒？D、第二自然段怎么寫它古怪？板書：溫柔可親 一聲不出（說它……可是……）師生說話。讓我們一起有滋有味地讀讀這一段。E、讀第三自然段怎么古怪？板書：膽小 勇猛是啊，貓的性格實在有些古怪，）用上面的句式說說第一、二、三自然段的內(nèi)容。小結：難怪老舍先生說，生再讀：貓的性格實在有些古怪。（二）品詞品句，體會對貓的喜愛之情。同學們，大貓除了古怪，從它身上，你還能感受到什么？（可愛）你從那些句子感受到的？找出來讀一讀。（生）：用身子……要求給抓癢?；蚴窃谀銓懽鞯臅r候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。你覺得哪個詞用的特別生動？老舍爺爺喜歡貓，連它的臟腳印也變成了美麗的小梅花。還有沒有覺得用詞特別生動的地方師：能說說“蹭”的意思嗎？（摩擦）師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？（朗讀比較）師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學生自由品讀）師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？同學們，“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起邊想小貓可愛的淘氣的樣子邊來朗讀這句話。貓的聲音有長有短，有高有低，那叫聲背后一定有許