【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。案例中“一期下來(lái)我將收入給他們一人買了個(gè)棒棒糖，吃著棒棒糖他們好開(kāi)心”這一舉措，讓學(xué)生享受到了好習(xí)帶來(lái)的甜蜜，在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生“我要學(xué)好，我要做好學(xué)生”的意識(shí)。因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大戰(zhàn)果。學(xué)生享受到了好習(xí)慣帶給他們的快樂(lè)以后，還應(yīng)該正確引導(dǎo)，如案例中“吃著棒棒糖他們好開(kāi)心，然后我對(duì)他們說(shuō)：‘孩子們，真的謝謝你們改掉了隨手扔紙的壞習(xí)慣！下期我們將收入買一塊石英鐘，放在教室里，方便大家自行掌握、支配時(shí)間，這樣行嗎？’孩子們異口同聲地回答：‘好！’我和孩子們都笑了”中教師不是將學(xué)生引好吃的領(lǐng)域，而是因勢(shì)利導(dǎo)將學(xué)生引導(dǎo)到珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣上來(lái)。如何建立和諧的師生關(guān)系？除了學(xué)生之間的關(guān)系外，師生關(guān)系可說(shuō)構(gòu)成了學(xué)生人際關(guān)系的重要方面。師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人之間最基本的，最重要的關(guān)系。和諧良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是尊師愛(ài)生，教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種民主、平等、互尊、互愛(ài)的和諧而親密的關(guān)系。在師生關(guān)系的相互作用過(guò)程中，作為老師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生；作為學(xué)生也應(yīng)有積極的態(tài)度，這樣才能建立起和諧良好的師生關(guān)系。首先，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師生關(guān)系和諧的核心，愛(ài)是學(xué)生基本心理需要。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“教育技巧的全部奧妙也就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生?！边@就告誡我們，作為一個(gè)教師，首先必須滿腔熱情，真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生，并用這種愛(ài)去塑造青少年，把學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)化成主動(dòng)接受教育，在自己和學(xué)生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產(chǎn)生協(xié)調(diào)和共鳴。多一份愛(ài)心，就多一份對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生也就喜愛(ài)你，愛(ài)跟你在一起談話，愛(ài)幫你做事，愛(ài)聽(tīng)你講課，不知不覺(jué)中，教師的言行風(fēng)范便成了不起學(xué)生的無(wú)聲楷模。第二，理解學(xué)生是實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧的感情基礎(chǔ)，因?yàn)槔斫馐菍?duì)學(xué)生的想法和行為按其本來(lái)的心理狀態(tài)去認(rèn)識(shí)和分析，而不是把他人的看法強(qiáng)加給他們，只有理解學(xué)生心理狀態(tài)，才能給予正確的疏導(dǎo)，這就要求我們必須研究學(xué)生，初中生處于人生的特殊時(shí)期，又受到新時(shí)期不同環(huán)境的影響，使他們?cè)谄返卤憩F(xiàn)、興趣愛(ài)好、思維方式、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面又都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展要求確定教育目的、內(nèi)容，并且耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的傾訴和發(fā)泄，讓學(xué)生在傾訴和發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱中得到心調(diào)節(jié)，同時(shí)也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，以便給予啟迪和疏導(dǎo)，這樣，師生之間才能有感情的共鳴。第三，尊重學(xué)生是形成和諧的師生關(guān)系的重要條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校生活中的主人地位和在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生視為校園生活中的主人，使學(xué)生感到學(xué)校就是他們溫馨的“家”，老師則是他們慈祥的“母親”。具體地說(shuō)，就是要尊重學(xué)生人格。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：應(yīng)該“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，教師的愛(ài)只是他進(jìn)步的外因，而自尊自強(qiáng)才是他進(jìn)步的內(nèi)因?！苯處熤挥凶鹬厮麄兊娜烁瘢òㄗ鹬貙W(xué)生的主體地位，學(xué)生的思維特征，學(xué)生的自主選擇），因勢(shì)利導(dǎo)，小心翼翼地保護(hù)他們的積極性，才能使學(xué)生愉快地健康成長(zhǎng)。第四，充分信任學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，教育工作者家馬卡連柯為了幫助一個(gè)有偷竊行為的孤兒，有意讓他去銀行提取巨額現(xiàn)金，從而做教育轉(zhuǎn)化工作，這對(duì)我們也是一種啟示，我們應(yīng)該相信學(xué)生的自覺(jué)性，相信他們的進(jìn)取心和創(chuàng)造精神，即使要他去做一件微不足道的小事，如擦一次黑板，收發(fā)一次作業(yè)本，都能觸動(dòng)他的心弦，引起強(qiáng)烈的被信任情感，從而誘發(fā)上進(jìn)心。第五，嚴(yán)格要求學(xué)生，前面談到要熱愛(ài)學(xué)生，這不等于溺愛(ài)他們，俗話說(shuō)：“教不嚴(yán)，師之惰”，愛(ài)之愈深，責(zé)之愈嚴(yán)。對(duì)學(xué)生的要求一定要嚴(yán)格，要建立嚴(yán)格的班風(fēng)、班訓(xùn)和行為規(guī)范，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)不正確言行，都應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地指出，隨時(shí)糾正他們的不良行為，只是方法上多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一份斥責(zé)罷了，其實(shí)學(xué)生就是喜歡這種親切而嚴(yán)格的教師?？傊⒑椭C的師生關(guān)系，大力提倡揚(yáng)長(zhǎng)教育，是當(dāng)前每一個(gè)教育工作者，面對(duì)新型的教育對(duì)象而提倡的一種可行的教育工作者方法。潛能生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，請(qǐng)把你認(rèn)為有效的一種方法寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)習(xí)中，總有一小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到學(xué)習(xí)基本要求，潛能生產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥，因材施教是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要手段。轉(zhuǎn)化潛能生工作是一名教師神圣的職責(zé)，是全面培養(yǎng)人才，實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。潛能生只能說(shuō)他是在某個(gè)方面暫時(shí)不感興趣而導(dǎo)致的。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是潛能生轉(zhuǎn)化中很有成效的一種方法。有一位美國(guó)藝術(shù)教授說(shuō)過(guò)“教師的任務(wù)是刺激潛在的每一個(gè)幼小心靈中的天生沖動(dòng)。即創(chuàng)造，探究處理材料的欲望和正確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生?！苯處煂?duì)于潛能生應(yīng)少批評(píng)多鼓勵(lì)。因?yàn)樗麄冸m然和特長(zhǎng)生相比美術(shù)素質(zhì)較差。但是他們也不笨也希望得到鼓勵(lì)。哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步和閃光點(diǎn)的地方。教師也應(yīng)該抓住并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。任何一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)曲折型的，人的成才，既有客觀原因，也有主觀因素，不過(guò)，在相同的環(huán)境和時(shí)代，成才與否的主要原因確在于自己的主觀因素。無(wú)數(shù)事實(shí)證明：興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，求知的動(dòng)力。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，興趣是積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人的主觀能動(dòng)性的重要組成部分。許多研究者，在對(duì)成才人物本身的探究中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅與他知識(shí)的豐富和智力的發(fā)達(dá)有關(guān)，而且還有一條重要的原因，那就是自己對(duì)所從事的事業(yè)有著強(qiáng)烈的興趣，這種對(duì)事業(yè)的強(qiáng)烈興趣是他們積極探索新鮮事物的推動(dòng)力。它可以使人由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由會(huì)到精。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾對(duì)自己作過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：“我確實(shí)知道，我自己并沒(méi)有什么特殊的天才，而是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的耐力使我達(dá)到了我的思想境界。”這足以說(shuō)明了潛能生的轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)對(duì)他們的興趣的培養(yǎng)，只有了學(xué)習(xí)興趣，盡管是學(xué)習(xí)差，還是行為差，都會(huì)發(fā)生根本的好轉(zhuǎn)，對(duì)周圍的事物發(fā)展會(huì)利用所學(xué)知識(shí)正確去分析和對(duì)待，長(zhǎng)此下去，差生不差。我們倡導(dǎo)班主任要要做有心人，你是怎么理解有心人的？班主任作為一個(gè)班的組織者，作為與同學(xué)們接觸最密切的老師，班主任的一言一行都或多或少對(duì)學(xué)生有所影響，班集體搞得好與壞，同學(xué)們學(xué)習(xí)、思想進(jìn)步情況都與班主任有關(guān)聯(lián)。因此，要想搞好班集體工作，爭(zhēng)創(chuàng)一個(gè)優(yōu)秀班集體，班主任必須做個(gè)“有心人”。首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心。記得師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我所帶的班級(jí)相對(duì)來(lái)說(shuō)各方面發(fā)展欠缺一點(diǎn)，因此，培養(yǎng)他們的自信心是搞好一切班級(jí)工作的前提。之初，我特別注重這方面的工作，剛?cè)雽W(xué)我就送給他們現(xiàn)代詩(shī)人汪國(guó)真一句詩(shī)：“我不去想將來(lái)能否成功，既然選擇了遠(yuǎn)方就要不顧風(fēng)雨兼程”，緊接著的事，我讓他們構(gòu)思小學(xué)剩下的四年的“宏偉藍(lán)圖”，一個(gè)星期后同學(xué)們主動(dòng)將他們的“請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)”交給我，捧讀他們寫(xiě)下的錚錚誓言，我的心情異常激動(dòng)，我感到肩上的責(zé)任太重。這些學(xué)生并不是“朽木不可雕也”，他們太缺少的是精神食糧，擺在眼前最緊迫的任務(wù)是要設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生理想的火花，并使這一火花不僅不熄滅，而且越燃越旺。榮格心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人常常為未來(lái)的目標(biāo)而奮斗不息，以求在達(dá)到人格各方面的和諧完善，這就是自我實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)不能滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫折感，這時(shí)要讓學(xué)生明白：動(dòng)機(jī)與目標(biāo)，能力和期望永遠(yuǎn)存在差距，任何時(shí)候既要想到成功的不易，也要失敗的可能。這樣日積月累，潛移默化，挫折耐力就會(huì)漸漸提高，從而做到榮辱不驚，成敗安然，將勝利失敗作為零的起點(diǎn)。自新，自卑，人皆有之，關(guān)鍵如何扶正祛誤，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常澆灌，萌弄自新的心理，使之茁壯成長(zhǎng)。其次要做到一視同仁。說(shuō)起一視同仁，我想起兩個(gè)月前的一件事。兩個(gè)月前，一位學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)電話告訴我，他的孩子高興地告訴他，班主任將他的座位由最后一排換到了前面幾排，并且家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)了一連串的感激話，這時(shí)我才猛然意識(shí)到這個(gè)學(xué)生兩個(gè)月來(lái)一直坐在最后面，開(kāi)始還好后來(lái)上課有些不專心了，再加上他成績(jī)很不理想，我馬上將他換了位置，現(xiàn)在他上課聽(tīng)講比以前認(rèn)真了，各方面長(zhǎng)進(jìn)了不少。通過(guò)這件事，我想，作為班主任要注意對(duì)學(xué)生堅(jiān)持平等觀念，同一班級(jí)的學(xué)生各方面有差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對(duì)性進(jìn)行思想教育工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，但絕不是班主任對(duì)學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和“政策”的依據(jù)。在班主任眼中，不要人為地將學(xué)生分為不同等級(jí)，這樣做，一方面會(huì)傷害學(xué)生自尊心、自信心，另一方面也會(huì)降低班主任在學(xué)生們心中的威信。對(duì)待學(xué)生不要以成績(jī)“論英雄”，有的同學(xué)雖然在學(xué)習(xí)上成績(jī)不大理想，但是在其他方面表現(xiàn)很好，比如組織能力強(qiáng)，樂(lè)于幫助其他同學(xué)等等。就難道說(shuō)他不是好學(xué)生嗎？因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)要差點(diǎn)的學(xué)生，當(dāng)他們有了進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，而不應(yīng)該用一成不變的眼光看待學(xué)生。這些學(xué)生他們很在乎老師對(duì)他們的看法，一旦班主任對(duì)他們漠不關(guān)心，而對(duì)成績(jī)好的學(xué)生格外熱心，這樣他們會(huì)更自卑，甚至自我放棄，因此在班主任眼中，應(yīng)堅(jiān)持沒(méi)有“差生”的觀點(diǎn)，這樣做有利于他們追求上進(jìn)，爭(zhēng)取做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。第三要學(xué)會(huì)與學(xué)生交心。小學(xué)生身心正處于一個(gè)迅速發(fā)展階段，在心理上表現(xiàn)出半幼稚半成熟狀態(tài)，再加上家庭的過(guò)分溺愛(ài)，社會(huì)的不良影響，往往使他們好逸惡勞，自我意識(shí)過(guò)重，承受能力極小，心理素質(zhì)較差等，有的學(xué)生往往會(huì)走向極端，一種是過(guò)分服從依賴，惟恐做得不夠，整天只是機(jī)械似的埋頭苦學(xué)，另一種是認(rèn)為自己無(wú)法成材，成功無(wú)望，學(xué)習(xí)上只是敷衍，這些都是學(xué)生不良心理品質(zhì)的表現(xiàn)。作為班主任，必須經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)，校內(nèi)外生活中去，與學(xué)生廣泛的接觸，了解他們的內(nèi)心世界，思想動(dòng)態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的困難。班主任與學(xué)生交心要善于選擇方式、技巧及態(tài)度，并且營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥?，以消除學(xué)生的緊張拘束感，使學(xué)生無(wú)所顧慮地傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)，這樣再進(jìn)行全面的分析研究才能有的放矢的進(jìn)行教育。當(dāng)然要讓自己走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，首先還得考慮學(xué)生是否接納你，學(xué)生只有認(rèn)為你是一位讓他佩服、尊敬的老師，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉同你交流，因此，作為班主任，還得不斷塑造自我形象。班主任生活在學(xué)生中間，是他們看得見(jiàn)、摸得著的最好榜樣。因此，塑造班主任自我形象的最好辦法就是身體力行，積極參與到學(xué)生的行動(dòng)中去，要求學(xué)生做到的自己的首先得做到，如勞動(dòng)時(shí)親自動(dòng)手，而不是只做“甩手掌柜”，外表端莊，衣著整潔，刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)等等，如果老師以身作則，學(xué)生就會(huì)模仿并下定決心