【文章內容簡介】 》（口語交際課）和蔣老師（代課老師）的《和我們一起享受春天》?？傮w感覺，編內的基層語文老師均能認真?zhèn)湔n，上有準備的課，課堂教學組織能力強，能有意識地體現“以生為本”的課堂理念，關注孩子與與關注文本有機結合，課堂教學效果較好。已不再出現教師滿堂灌，整堂課都在逐句逐詞分析課文的現狀了，能將教師對文本的解讀與學生的學情相結合，有效組織開展教學活動。三“書香校園 精彩童年”與數學“每日一練”開展情況。山亭小學的語文老師采取以學生自帶課外書為主，放在班級圖書角，全班同學一有時間都可以借閱，交流。亭洋小學的語文老師主要采取的是以班級向學校圖書室借閱登記，再放在班級圖書角，供全班同學交流、閱讀。山亭小學的數學老師如實開展數學“每日一練”，但是對于評改的要求比較模糊。下校的數學老師已反映給校長，至少抽改班級的百分十。不知是否有誤？亭洋小學開展的數學“每日一練”扎實有效，人手一本，數學老師做到日日練，日日改，并且全班批改。值得表揚！三、問題與建議在聽課過程中，我發(fā)現現在的語文課堂普遍存在的問題是：，輕朗讀。課堂上，教師過多地引導孩子分析詞語的意思，體會句子的含義，忽略了朗讀。，輕指導。教師分析完段落或課文，全班齊讀一下。，輕寫字。課堂10分鐘的寫字教學，很難擠進語文課堂。，輕隨文識字。教師花了很多時間，反復讀生字卡片，脫離一定的語言環(huán)境，孩子不理解生字的含義，難以識記生字，且課堂效率低。，缺少有效指導。一到六年級的語文老師都教語文，教的內容不一樣，方法能一樣嗎？教的對象年齡不一樣，方法能一樣嗎？課堂實踐證明：較長時間身處中高學段的老師任教低學段的語文課程，如果還是用中高學段的方法指導孩子學習語文，那顯然是行不通的。根據本次的調研情況，提出幾點小建議：1．加強教師的文本解讀能力的培養(yǎng)，提高語文教師解讀文本能力，提高課堂教學實效性；2．以名師工作組調研為契機，不定期開展片區(qū)內的教研活動，如以支點為龍頭，各片區(qū)小學推薦一兩節(jié)課參加支點片區(qū)教學研討交流，提高教研氛圍，變“視導”為“隨堂課交流”，讓全體教師主動積極參與到“視導”活動中來，而不至于一聽要被“視導”就“變色”的尷尬局面。適當給開課的老師一些授課證書之類的“甜頭”，有助于授課老師的授課積極性。3．“書香校園 精彩童年”開展要長抓不懈，真抓實干，而不至于流于形勢。要讓教師認識到，組織學生課外閱讀的重要性和緊迫性。作為語文老師應該有效地指導學生閱讀適合本年齡特點的課外書，拓寬視野，提高語文知識的積累。要鼓勵學生自由閱讀，不拘形式的閱讀，如可在班級里閱讀，也可帶回家里閱讀，要愛惜書籍，與書為友。中高年級的語文老師也可根據本班閱讀情況，組織開展朗誦比賽和讀書征文活動，提高學生參與到“書香校園 精彩童年”活動的積極性。痛定思痛，意識不變最痛翔安區(qū)馬巷中心小學許碧娥本學期第八周，我們名師工作室四位成員再次到基層調研。接受調研的是兩所較小的小學，即何厝小學和內官小學。兩個學校的環(huán)境衛(wèi)生還是不錯，感覺挺清靜。從觀察看，學校投入不多，如圖書室有學生看書，但都是十幾年前出版的書，書籍破舊；學校教室沒有圖書角，學生看書就是到圖書室啃那些破舊的書；教室沒有多媒體設備，教具不知道是沒有還是沒有充分使用，數學課也沒有適當的教具或學具；教師主動意識不強，埋怨多；學生基礎很差，我抽測六年級的語、數，巡視中發(fā)現學生留空的很多，仔細看抽測卷，是很基礎的題目，真讓我匪夷所思。農村教師老齡化嚴重，學段教師不對應，男性教師多。從老師們聽課及檢查作業(yè)反饋的情況看，基層校的教學現狀不容樂觀。識字寫字在教學中沒有落實，、二年級最重要的是識字寫字教學，都能忘啊？朗讀只是形式，唱讀尤其現象嚴重，課堂教學老師沒有針對性地指導，對新課標中的“正確朗讀”沒有理會；低年級語文分析多，朗讀識字寫字不足。數學課老師邏輯性差，天馬行空，橫七豎八；口算天天練流于形式，疲于應付。其實這些現象應該是歷史，不單單是現狀，那么為什么多次的視導，到如今的調研，都沒有得到較好的改變呢？我想可能有諸多原因：一是教師滿足現狀，不想進步。個別老教師提出最好的培訓是一個老師外出學習一個月。真的有機會出去就能學到東西嗎？沒有出去就不能進步嗎？學區(qū)多次安排外出聽課教研，每個老師都積極參加嗎？現在網絡發(fā)達，優(yōu)秀教學案例或教學視頻那么多，難道抽不出半個小時看看。因此，關鍵是教師的意識問題。二是教師埋怨多，不思改變。每次下基層，入校聽到的是，他們上課節(jié)數如何多？教材如何難？教材變化大？好學生溜走？檢查多？的確，節(jié)數是多，多出來的節(jié)數，老師怎么利用，何不讓孩子多看看書，多練練字，多練練口算，為何檢查什么都沒有？中心校教師雖然節(jié)數少，承擔的調研，視導，課題研究等諸多任務，仍然把教學做得有聲有色；教材難了，變了，大家的意識為何不跟著變一變，為何穿舊鞋走老路？好學生溜走，為何不想想怎么留不住好學生，如果教學質量上去，哪個家長還會舍近求遠呢？檢查多，那就想想為何老檢查？“大家做好了，自覺了，上級或許不設檢查了。”這句話相信很多老師都會對學生這樣說，那就以此告誡自己吧！哪一天進入共產主義，檢查自然就沒有。綜上所述，我想當前改變農村教學的現狀刻不容緩，必須先扭轉他們的意識，或許效果會好一些，因此，我建議：一分學段組織學習新課程標準，并制定可衡量的檢查標準； 二是農村校要實實在在做教研，不能守株待兔；三是農村校的校長教導首先得懂教研，得重視教研，因為教研才是學校的生命，教師成長的平臺。??思考的還有很多很多，只是一直擔心著那群孩子，我想說：“孩子們，你們自己要多努力！”也談教育均衡——“名師工作室”4月19日調研小結馬巷中心小學（濱安校區(qū)）陳小紅到農村校調研本不是什么大事，但還是讓參加調研的我有話想說。第一，重視教育大硬件，忽略小硬件。我這里所說的“大硬件”指的是校園環(huán)境，包括校舍、多媒體設施、教學用具等，農村小學的這些硬件設施不比中心小學差，有的甚至更好，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。但是一些小硬件還是未能跟上，比如圖書。近一兩年非常重視課外閱讀，并要求創(chuàng)建“書香校園”，很多農村的孩子家長沒有意識到課外閱讀的重要性，往往不支持孩子買課外讀物，學校為了開展活動，只能借助學校的圖書室。但仔細一翻閱，圖書室的藏書已經許久沒有更新，書籍破舊不說，內容更是陳舊。一說到這個，農村校的校長和語文老師們都只能搖頭表示無可奈何，因為實在沒有資金，只能靠某些單位或者部門來捐贈，可捐贈單位或部門會選擇名不經傳的農村小學嗎？第二，師資配備不均衡。如果仔細觀察，再稍微計算一下，我們會發(fā)現農村小學教師的平均年齡遠遠大于中心小學教師的平均年齡，而且農村小學的男教師居多。這是一個有趣的現象，也是一個值得思考的問題，但僅僅限于思考，卻無法解決。年紀大了，精力不足了，語音不準了，觀念不新了，但是還是要帶著剛入學的一年級孩子學習“ɑ、o、e”，帶他們朗讀一篇篇很優(yōu)美的課文，然后戴著老花鏡一個字一個字地批改歪歪扭扭的作業(yè)，這就是農村小學低年段語文教學的一個現狀。還有一個不能忽視的問題——農村小學的教師其實比中心小學的教師更加全能，今年教語文，明年可能就教數學；今年教高段，明年可能就來個“大跳水”教低段。于是，我們看著這樣無奈的努力，只能一邊肯定教師的工作態(tài)度，一邊為孩子們隱隱擔憂。第三，平時的教研讓誰受益？馬巷學區(qū)的教研氛圍一直是眾口皆碑的，尤其是語文學科?？墒欠绞蕉唷㈩l率高的教研到底是誰受益了？又讓誰進步了？單說低年級的語文，一直強調這個學段的目標是“識字、寫字和朗讀（把課文讀正確、讀通讀順）”，但一節(jié)課下來，讀書聲還是稀稀拉拉的，最好的就是能全班整齊地“唱讀”。識字更是無影無蹤，都被逐段逐句的分析所擠占了。所幸還能保證寫字的10分鐘。各個學段的目標在一次次的教研活動中反復強調，也不停的有觀摩課、示范課出現，但是依舊收效不大。難怪會有人提出——以后就該讓農村小學的老師來磨課！以上所談或許不甚正確，但字字句句出自內心。鄭燕妮調研小結星期五下午，我到內官小學聽了兩節(jié)語文課，一節(jié)是一年級的，一節(jié)是二年級的。聽過之后，我認為以下幾個方面還要加強：識字教學要提高效率。梁老師把所有的生字都放在一起學習，沒有根據生字的特點隨文識字，林老師都用加一加的方法引導學生識字，形式單一，沒有突出不同生字的特點，沒有科學識字，而且費時。朗讀方面，老師還是講得多，學生讀得少。梁老師還好，林老師講得太多，《望廬山瀑布》這首古詩只要讓學生多讀幾遍就會背，沒必要讓孩子回家再背。如果老師能把自己解釋詩意的時間留給學生，多讓學生讀，在讀中感悟，那么效果會好一點。寫字教學還要加強。兩個老師都沒有強調寫字姿勢和握筆姿勢，梁老師還有范寫，讓學生書空、描紅，再練寫，卻沒有反饋，我看了一下學生寫的字，不好看，老師沒有及時反饋。而林老師根本沒有指導寫字，就讓學生寫書寫本了。新課標明確規(guī)定每節(jié)課都要有十分鐘的寫字，這個要求有的還沒辦法達到。要不斷學習。有的老師原先教數學，根據學校需要改教語文，也許會不適應。但只要有一顆熱愛學生的心，一顆積極進取的心，就會不斷學習。如今網絡那么方便，不會教的可以上網看看一些教學視頻、教學實錄?？梢月犅爠e的老師上的課，吸取優(yōu)點。建議老師們都再認真讀讀新課標，明確學段目標。多學習，備好課，提高教學效率，才能對得起可愛的孩子們，對得起教師這個職業(yè)。陳淑芳視導小結2013年4月19日，我們名師工作室第四小組成員分別走訪了何厝小學和內官小學。一天下來，我共聽了三節(jié)數學課，了解了數學天天練落實情況。現將調研情況小結如下：（一）聽課情況19日上午聽了何厝小學陳珠海老師的《1000以內數的認識》（二年級）和林進京老師的《最大公因數》（五年級）。兩位老師對這次視導活動都比較重視，從教案到教具都能認真準備。陳珠海老師特別重視學生動手操作，讓學生在計數器上撥數、數數。但因為對新課標了解不透、對目標把握不全，不能很好的領會編者意圖，沒能抓住教學重難點進行練習。林進京老師為了幫助學生理解“公因數”發(fā)明的“自因數”獨具特色。但老師走進課堂就是一味地講，一味地填，一味地灌，學生成了接受的容器。無獨有偶，下午在內官小學又聽了陳龍土老師的《1000以內數的認識》。感覺老師上無準備課，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破。課堂提問因課前缺乏設計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。（二）“口算天天練”開展情況何厝小學落實較好，數學老師均能做到每日一練，低年級每天10道口算題，中、高年級5—6道筆算題。大部分老師能做到二次訂正。內官小學“天天練”未落實。二、建議1．加強數學教師對數學課程標準的