【文章內(nèi)容簡介】 問題組織小組討論，提高討論質(zhì)量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發(fā)表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結(jié)論，教師幫助歸納總結(jié)，并及時把結(jié)論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步，充分發(fā)揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學生。操作要領(lǐng)：①學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤，對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外補救。明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。教的順序：一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論弄懂為什么。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價。一般給予更正、補充、評點。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生既知其然又知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起了一座橋梁，避免學生走彎路。②“后教”這個環(huán)節(jié)，教師一定要耐心地讓學生“兵教兵”，錯了的，盡可能地讓較多的學生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，用心愛心專心 11學生也真正動腦了，效果肯定會好。教師切切不可，一人回答了，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，這樣，學生的更正、討論就會流于形式。學生并沒有真正動腦，效果就不理想。同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學相比，兩者差別極大。傳統(tǒng)教學是教師先教，學生后學；教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽?！跋葘W后教，當堂訓練”這種模式是在學生通過自學、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才教。是學生學在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學生自學、討論以后仍然不會的，急需要講的。教師一定要講得有序，講得好。教師講的方式一般有六種：補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給于分析、更正、指導。點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規(guī)范學生的專業(yè)用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規(guī)范，老師要予以糾正并培養(yǎng)學生用專業(yè)用語表述和書寫的習慣，如數(shù)學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發(fā)學生的思維。四是引導學生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今后發(fā)展的問題作精當點評。歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導學生應(yīng)用理論知識解決實際問題。按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養(yǎng)學生思維的條理性。拓展延伸：教師既要把學生領(lǐng)進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個規(guī)律去指導實踐，把學生領(lǐng)出教材，讓他們學得活、用得好。弄清每一個知識點在學科知識體系中的位置、作用。每節(jié)課，教師該講多長時間，要根據(jù)學情而定，根據(jù)出現(xiàn)問題的多少、難易的程度而定。如問題少，學生容易懂，就可以少講；如問題多，學生難懂，就一定要多講?？颇坎煌?，班級學生基礎(chǔ)不同，情況各不相同，教師在課堂上指導的方法、講的時間也就各不相同，應(yīng)該隨機應(yīng)變，講究實效。再說，不同的學校，不同的校情、學情，不同的課改現(xiàn)狀，教師講的時間更應(yīng)該各有不同。用心愛心專心 12教師的講評不僅僅是為了要得出一個結(jié)論，關(guān)鍵在使學生能正確理解，熟練運用，所以教師教學的重點應(yīng)放在指導學生如何理解、運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題, 目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯(lián)系，從學生的板演和調(diào)查的學情以及教師的經(jīng)驗多方面綜合看，學生最容易錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現(xiàn)的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下一步的教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據(jù)），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規(guī)范，這就是要教會學生解題的思路。（四）“當堂訓練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右）“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業(yè)題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一?！爱斕糜柧殹辈僮饕I(lǐng)：要保證訓練時間不少于15分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。要注意訓練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計習題，要針對檢測當中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點，多層次，根據(jù)學情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點出好必做題，使不同層次的學生各得其所。要指導學生做題的方法，先復習再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。要強調(diào)學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導。作業(yè)是每個學生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節(jié)奏練習，解決了學生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三和補習班還進行限時超量訓練（也叫提速訓練），40分鐘的題量，要求學生30分鐘內(nèi)完成，這對于提用心愛心專心 13高學生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業(yè)的學生，要記下姓名，作為課下補差和日日清的重點對象。要強調(diào)學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規(guī)律，又要督促學生經(jīng)?？纯催@些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。要注意矯正學生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。訓練應(yīng)貫穿于課堂教學的始終，是學生學習的主要方式和途徑。這里強調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學生練，學生練的時間要多；二是“練”貫通教學的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費事，不讓學生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學性、嚴謹性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓練能從多方面、多角度收獲頗豐。以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學后教，當堂訓練”教學模式新授課的基本教學程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學科不同，課型不同，學段不同，教學操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實質(zhì)，切合實際，靈活運用。用心愛心專心 14數(shù)學課一般采用“一學一教，當堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學生當堂獨立完成。語文課一般采用“幾學幾教，當堂達標”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學法”，即三學三教。一讀，主要解決讀準的問題：老師導入新課、板書課題，出示目標后，指名學生輪讀，有錯即停；其他學生一邊認真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學生讀，直至讀完后，指導學生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導學生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學生更正，學生都不懂的，教師補充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導學生帶著思考題獨立讀書、思考，完成課后的書面練習，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓練目標、寫作指導，指導學生獨立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學情，然后組織學生交流提綱、總結(jié)講評，最后學生修改提綱，打草稿、寫作文，當堂完成。復習課與新授課的教學模式也不一樣。復習課一般把“先學后教，當堂訓練”改為“先考后教，以考定教，針對訓練，及時訓練”。復習課的基本模式有三種：①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學生互改，針對問題，讓學生更正、討論，老師評點，最后再進行強化訓練。這就是“考—改—考”的模式。理科復習多用這種模式。②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點，最后針對存在問題再進行強化訓練，當堂完成作業(yè)。③還可以第一節(jié)課指導學生讀書、自背、互背知識點（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習、更正討論、強化訓練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。學段不同，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式就不同。小學生自學能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運用“先學后教，當堂訓練”的模式時，一般不采取集中學、集中教的方式，而要采取學一點，教一點（更正、討論），再學一點，再教一點，如此反復幾次。小學運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學用“看一看”、“測一測”、“議一議”、用心愛心專心 15第二篇：“先學后教”教學模式探究“先學后教”教學模式探究以教師的教為主的傳統(tǒng)教學模式不利于學生的發(fā)展，并致使課堂教學低效，由此探索新的課堂教學模式勢在必行。為此，山東省青島西海岸新區(qū)張家樓中心中學結(jié)合新課改理念和學生認知規(guī)律，以學生為中心，逐步探究出“先學后教”的高效課堂模式，全方位提升學生素養(yǎng)。一、策略：先學后教，了解學情“先學后教”是指教師用學習任務(wù)來引領(lǐng)學生參與教學活動的一種教學模式?！跋葘W”，即學生在明確自學時間、自學內(nèi)容、自學方法、自學需要達到的標準、教師檢測方法的基礎(chǔ)之上，按照一定的要求，在規(guī)定時間內(nèi)自學教材并完成“預習案”?！昂蠼獭?，即教師通過對學生“預習案”的批改，針對學生自學中暴露出的問題進行教學?！跋葘W后教”適應(yīng)現(xiàn)代教學理論的要求，改變了“教師講，學生聽”的單向輸入式教學，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這一教學模式的實施不但有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，還能有效消除他們在傳統(tǒng)教學中害怕出錯的心