【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)和探索新規(guī)律的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。當(dāng)然，通過(guò)理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實(shí)際情況，能否成立，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。概括適用條件：教學(xué)過(guò)程擁有定量實(shí)驗(yàn)、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有比較深入的理解。“比較”是人們常用的思維方法。通過(guò)事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。1)引入新概念有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來(lái)。2)深化概念新課講授中，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以深化概念。3)區(qū)分概念有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對(duì)的聯(lián)系。四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析物理概念規(guī)律的來(lái)源總的來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面，一是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，二是在觀察、推論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，這兩者的一個(gè)很大區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的重要性，前者對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求不高，而后者對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求高。那么，相對(duì)應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時(shí)就有了兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)重要與否。在這，我們分別選取了一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不高，一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了一個(gè)具體分析。(一)研究式教學(xué)模式物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對(duì)于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般可分為四個(gè)階段: 提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。提出問(wèn)題實(shí)際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過(guò)程很關(guān)鍵，因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。如果在引入的過(guò)程中教師沒(méi)有能激發(fā)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的研究熱情和興趣,那么從一開(kāi)始這堂課就是注定要失敗的。心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人們認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。若我們?cè)谝脒^(guò)程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來(lái)。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過(guò)制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。恐懼，人在恐懼時(shí)呼吸心跳血壓都會(huì)比平靜時(shí)高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動(dòng)參與。爭(zhēng)論，人在爭(zhēng)論的時(shí)候思維異常活躍。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。總之，在引入過(guò)程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識(shí)與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來(lái)。探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。教師要傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺(jué)得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨(dú)立研究和試驗(yàn)而得出最終結(jié)論，而是體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法和研究過(guò)程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。耶克斯多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對(duì)容易，人的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高，而反之會(huì)降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個(gè)好辦法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以把設(shè)計(jì)思路分解成若干個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)的，干勁十足。分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后，從另一個(gè)角度來(lái)看是有更多的“開(kāi)始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們?cè)谝粋€(gè)任務(wù)的剛開(kāi)始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。初中學(xué)生由于思維能力和知識(shí)水平、個(gè)體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時(shí)反饋和矯正。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒(méi)頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進(jìn)行及時(shí)的反饋、即時(shí)的矯正，使之不偏離正確的軌道。(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 預(yù)習(xí)能開(kāi)拓聽(tīng)課思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì)想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題；而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽(tīng)老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過(guò)，再聽(tīng)老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時(shí)由于一部分知識(shí)自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來(lái)更深入地思考疑難問(wèn)題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。此外，對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問(wèn)題的方法與老師思考、解決問(wèn)題的方法相對(duì)照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而加深對(duì)已知知識(shí)的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。從心理學(xué)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。老師將重要的、具有普遍代表性的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽(tīng)課注意力，起到承上啟下作用。對(duì)于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時(shí)間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問(wèn)題待解決，這樣可以增加授課的效率。初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來(lái)解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門(mén)和解決問(wèn)題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯()研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。那么，對(duì)于我們來(lái)講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)起來(lái)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%)。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。根據(jù)遺忘曲線的趨勢(shì)，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢(shì)是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時(shí)加強(qiáng)記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦第一章聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：。，不同介質(zhì)中聲速不同。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)觀察到的現(xiàn)象酷愛(ài)“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。第二節(jié) 我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音的 主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動(dòng)，再經(jīng)聽(tīng)小骨、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳給大腦，形成聽(tīng)覺(jué)。，人都會(huì)失去聽(tīng)覺(jué)。：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，再傳給大腦形成聽(tīng)覺(jué)；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時(shí)刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序啟動(dòng)式教學(xué)模式理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)在老師設(shè)計(jì)好的程序下完成新知識(shí)的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識(shí)，并利用以前的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。第三節(jié) 聲音的三個(gè)特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)，表示物體振動(dòng)的快慢，單位是赫茲，振動(dòng)物體越大音調(diào)越低）。：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽(tīng)者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨(dú)立。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)有利于對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動(dòng)手試驗(yàn)中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過(guò)男低音與女高音的比較等實(shí)例來(lái)比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)新概念有更深的理解。第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： ：1)從物理角度上講物體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音叫噪聲。2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對(duì)人們要聽(tīng)的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動(dòng)發(fā)出的聲音。：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。符號(hào)dB，超過(guò)90dB會(huì)損害健康；0dB指人耳剛好能聽(tīng)見(jiàn)的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)與比較教學(xué)法理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)樂(lè)音有了很深的認(rèn)識(shí)，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂(lè)音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對(duì)噪聲的了解，更清楚的了解樂(lè)音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來(lái)源，等級(jí)，控制只是點(diǎn)相對(duì)較簡(jiǎn)單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會(huì)自然地用到有關(guān)樂(lè)音的知識(shí)，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂(lè)音的知識(shí)。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來(lái)打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來(lái)回聲定位制作。推薦教學(xué)模式：“程序啟動(dòng)式”教學(xué)模式理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序啟動(dòng)式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)新一節(jié)的知識(shí)記憶更深，同時(shí)也再一次鞏固了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 。1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無(wú)關(guān)，像是倒立的實(shí)像。2)取直線：激光準(zhǔn)直；整隊(duì)集合；射擊瞄準(zhǔn) 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法理由:光在生活中常見(jiàn)，但學(xué)生對(duì)它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對(duì)知識(shí)的印象更深。第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)