【文章內容簡介】 教師啟發(fā)指導下，可以讓學生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導出關于運用理論分析方法導出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實驗檢驗相結合的教學方法，引導學生學會研究問題的科學方法，培養(yǎng)他們獲取新知識和探索新規(guī)律的能力。學生學習了重要概念、定律和理論之后，就應發(fā)揮理論在進一步學習中的指導作用，要引導學生從已掌握的理論出發(fā)，運用演繹推理方法進行有關問題的分析、推理、論證，得出新結論，推導出新概念或新規(guī)律。當然，通過理論分析和演繹推理得到的結論是否符合實際情況，能否成立，還必須經(jīng)過實驗檢驗，需要通過設計實驗給予驗證。因此，配合理論推導設計驗證性實驗，引導學生從中學會研究問題的科學方法，在物理教學中應占有不可忽視的地位。概括適用條件：教學過程擁有定量實驗、學生人人參與，教學要求對實驗內容要有比較深入的理解?！氨容^”是人們常用的思維方法。通過事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質和區(qū)別。物理學中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運用比較方法可幫助學生接受新概念，加深對概念的理解，尤其在復習課上運用，能使知識融會貫通，開拓學生思維，培養(yǎng)知識遷移的能力。1)引入新概念有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學難度降低，并能把規(guī)律揭示出來。2)深化概念新課講授中，知識往往比較分散，復習課上教師應幫助學生通過比較，把一些有內在聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，以深化概念。3)區(qū)分概念有些相反性質的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個概念相異之處，抓住事物個性加以區(qū)別，從而分清概念。概括適用條件：物理教學內容教學定義之間有相似或者相對的聯(lián)系。四、兩種教學模式的心理學分析物理概念規(guī)律的來源總的來說有兩個方面，一是在概括大量經(jīng)驗事實的基礎上總結出來的，二是在觀察、推論、實驗的基礎上總結出來的，這兩者的一個很大區(qū)別在于實驗的重要性，前者對于實驗的要求不高，而后者對實驗的要求高。那么，相對應的我們進行概念規(guī)律教學模式的選擇時就有了兩個不同的出發(fā)點，即實驗重要與否。在這，我們分別選取了一個對實驗要求不高，一個以實驗為基礎的教學模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學法和研究式”教學法，把它們和心理學結合起來進行了一個具體分析。(一)研究式教學模式物理學是一門實驗科學，它的根基在實驗，一切理論都要以實驗作為惟一的檢驗者。實驗研究式教學模式對于初中物理概念規(guī)律的教學是一個很好的選擇。如果教師能夠將教育心理學元素溶入探究性教學中，就能更有效地激勵學生主動參與的熱情，從而提高學習效率。所謂研究式教學模式，就是在課堂中創(chuàng)設出一個類似科學家作科學研究的教學過程，這個過程一般可分為四個階段: 提出問題、進行猜想、設計實驗、分組實驗得出結論。提出問題實際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過程很關鍵，因為研究式教學模式強調學生的主動參與。如果在引入的過程中教師沒有能激發(fā)學生對提出問題的研究熱情和興趣,那么從一開始這堂課就是注定要失敗的。心理學告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學的研究和教育實踐表明：合理地調動學生的情緒，可以引起學生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。驚訝，驚訝能激發(fā)學生的好奇心、求知欲。若我們在引入過程中能使學生受到令人驚訝的信息，那么很自然學生的學習興趣將很有可能被激發(fā)出來。懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學生的學習興趣的。懸念能使學生產(chǎn)生一種急待期望知道結果的迫切心理，教師通過制造懸念的引入方式，很明顯能提高學生的學習興趣?？謶郑嗽诳謶謺r呼吸心跳血壓都會比平靜時高，注意力特別集中，這是人體的應激反應，適當?shù)膽茫梢杂兄趯W生的主動參與。爭論，人在爭論的時候思維異?；钴S。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇?？傊?，在引入過程中教師要分析學生的心理特性，運用合理的心理學知識與手段，把學生的注意力集中到即將要進行的研究上來。探究式教學是以學生為中心的，利用初中生的好奇心強、思維活躍、富有幻想、爭強好勝的心理特點,鼓動學生大膽猜想和假設。教師要傾聽每一個同學的發(fā)言，無論對錯對每個同學的發(fā)言給予鼓勵，使學生覺得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學生在猜想與假設這個環(huán)節(jié)沒有壓力的積極思考，充分的鍛煉學生的想象力。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么？探究式教學并不是期望學生獨立研究和試驗而得出最終結論，而是體驗科學家們的研究方法和研究過程，使學生的思維能力得到鍛煉。耶克斯多德遜定律告訴我們：任務相對容易，人的動機水平會提高，而反之會降低，所以降低任務的難度是保護興趣的一個好辦法。在設計實驗的過程中，教師可以把設計思路分解成若干個相對簡單的學習任務，每個設計好的簡單任務只要學生稍加努力就可以完成，這樣學生是在成功的鼓勵下學習的，干勁十足。分解成若干個簡單任務后，從另一個角度來看是有更多的“開始”和“結束”，而心理學告訴我們在一個任務的剛開始和結束前，學生的注意力是最集中的。初中學生由于思維能力和知識水平、個體差異的限制，提出的方法、假設、甚至是實驗的過程及結果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時反饋和矯正。雖然研究式教學是以學生為中心，但我們不能把課堂全部交給學生，讓學生像沒頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進行及時的反饋、即時的矯正，使之不偏離正確的軌道。(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學模式 預習能開拓聽課思路。經(jīng)過預習，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當老師講到一個陌生的概念時，就會想一想它時怎樣建立起來的，與它相關的概念有哪些。預習可以提高學習效率。通過預習，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內容做到心中有數(shù)，這樣上課時就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預習時思考過，再聽老師講解就容易明白。這樣，學習內容更集中，目的性更強。同時由于一部分知識自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時間來更深入地思考疑難問題，歸納并學習老師解題的思路和方法。此外，對于自己預習時已經(jīng)搞懂的內容，也可以將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到較大的啟發(fā)，進一步打開思路，從而加深對已知知識的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。預習有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。在中學階段不但要學習有關知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學習習慣，認真預習便是良好的習慣之一。從心理學角度來看，預習是一種學習的心理準備，為上課打好思維定向的基礎。盡管預習的題目是教師設計的，但對學生來說，知識的新領域還是自己率先闖入的，學生就有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。老師將重要的、具有普遍代表性的問題書寫于黑板的一側。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時間，但作用較大，一方面能調動學生積極思考問題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學生完成好預習環(huán)節(jié)，同時也增強下一步聽課注意力，起到承上啟下作用。對于初中生而言，自控能力還不是特別強，所以在一定時間內，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問題待解決，這樣可以增加授課的效率。初中階段，學生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導和理解是物理教學的一個重、難點，如果我們在教學過程中能夠用生動有趣的事例去啟發(fā)去誘導，用準確有趣的實驗去演示，用科學的方法去分析和突破這些重、難點，他們就能夠用物理知識來解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關的實際問題。在物理教學中，如何突破知識的重點和難點，幫助學生找到知識的竅門和解決問題的突破口，“授之以漁”，是物理教學中的重要課題。重點知識與其它知識有著密不可分的關系，很多知識點往往由重點知識派生而來，教學中應集中主要精力，去講深講透重點知識，非重點知識便迎刃而解了，若不深入挖掘重點，胡子眉毛一把抓，最終只會導致“剪不斷，理還亂”的結果。當然，忽視非重點也是有失偏頗的，教學中應將重點、非重點知識結合起來，在突出重點的同時，使學生對所學知識形成一個完整的網(wǎng)絡，使思維得到強化的訓練，能力得到應有的提高。德國心理學家艾賓浩斯()研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為＂保持和遺忘是時間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。根據(jù)遺忘曲線的趨勢，我們可以得到，一天之內記憶下降的趨勢是最快的，所以我們可以得到，如果在教學之后布置練習及時加強記憶，這樣有助于學生記憶重要的知識點。五、基于人教版初二物理上冊的教學模式推薦第一章聲現(xiàn)象第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：。，不同介質中聲速不同。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發(fā)式教學法理由：這是初二學生接觸物理的第一課，雖然教學內容很簡單，但我們的首要目的是要激發(fā)學生之后的學習熱情與興趣。而初中學生，由于年齡、性格的特點，具有強烈的好奇心理，對觀察到的現(xiàn)象酷愛“胡思亂想”。利用學生的這種心理，我們建議使用擁有演示實驗過程的“以實驗為基礎”的啟發(fā)式教學法。第二節(jié) 我們怎樣聽到聲音的 主要概念規(guī)律: ，引起鼓膜振動，再經(jīng)聽小骨、聽覺神經(jīng)傳給大腦，形成聽覺。，人都會失去聽覺。：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽覺神經(jīng)，再傳給大腦形成聽覺；骨傳導的性能比空氣傳聲的性能好。：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時刻、強弱及步調亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學模式：程序啟動式教學模式理由：在之前的學習中學生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學生就可以運用學到的知識在老師設計好的程序下完成新知識的了解和掌握。課前復習第一節(jié)內容，為學生講解人耳構成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學生在老師的引導下開始“音叉實驗”，利用上節(jié)課學到的內容與實驗結合得出“骨傳聲”結論，留雙耳效 應給學生探究。利用此教學模式老師只需適當引導，學生在課程中復習了以前知識，并利用以前的知識通過實驗得到此節(jié)課要求掌握的新知識，不但激發(fā)了學生的求知欲，并且讓學生感受到學以致用的成就感。第三節(jié) 聲音的三個特性 音調 響度 音色 主要概念規(guī)律：：聲音的高低叫音調，頻率越高，音調越高（頻率：物體在每秒內振動的次數(shù)，表示物體振動的快慢，單位是赫茲，振動物體越大音調越低）。：聲音的強弱叫響度；物體振幅越大，響度越強；聽者距發(fā)聲者越遠響度越弱。：不同的物體的音調、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。：音調、響度、音色三者互不影響，彼此獨立。推薦教學模式：“以實驗為基礎”的啟發(fā)式教學模式與比較教學法結合理由：學生在老師的引導下，通過自己動手實驗學習新知識有利于對新知識的理解和記憶，同時滿足了學生強烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動手試驗中，課堂也變得很有意思，學生更愿意用心。由于音調與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過男低音與女高音的比較等實例來比較音調與響度的不同讓學生對這兩個新概念有更深的理解。第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： ：1)從物理角度上講物體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音叫噪聲。2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學習、工作、休息的聲音以及對人們要聽的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動發(fā)出的聲音。：飛機的轟鳴聲、汽車的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 ：表示聲音強弱的單位是分貝。符號dB，超過90dB會損害健康；0dB指人耳剛好能聽見的聲音。推薦教學模式：“探索型”實驗教學與比較教學法理由：在之前的學習中學生已經(jīng)對樂音有了很深的認識，在噪聲的學習中利用比較法拿樂音與噪聲比較，讓學生加深對噪聲的了解，更清楚的了解樂音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來源，等級，控制只是點相對較簡單，所以安排為學生探索，在探索中學生會自然地用到有關樂音的知識，在探究中學生培養(yǎng)了學生運用所學本領解決實際問題的能力，也鞏固了之前所學的樂音的知識。第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：、頻率高用來打結石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來回聲定位制作。推薦教學模式：“程序啟動式”教學模式理由：這一節(jié)內容主要以了解為主，所以我們就利用“程序啟動式“教育模式，以學生自我探究為主，老師引導為輔總而提高學生自學能力，對新一節(jié)的知識記憶更深，同時也再一次鞏固了之前學過的知識。第二章光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : ：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 。1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無關，像是倒立的實像。2)取直線：激光準直；整隊集合；射擊瞄準 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學模式:“以實驗為基礎”的啟發(fā)式教學式教學方法理由:光在生活中常見，但學生對它卻不了解。結合日常生活與學科內容提出問題讓學生思考，然后通過演示實驗或學生自己實驗得出相應結論。這樣充分調動了學生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學生也對知識的印象更深。第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)