【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ？”有同學(xué)說(shuō)：“這里作者實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是?冷靜?和?獨(dú)處?，因?yàn)? 我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。?重點(diǎn)還是在后面的?冷靜?和?獨(dú)處?。用平時(shí)的熱鬧來(lái)反襯現(xiàn)在的冷靜，用平時(shí)的群居來(lái)反襯現(xiàn)在的獨(dú)處?！蔽覜](méi)有多做評(píng)論，只說(shuō)了一句：“我基本同意你的觀點(diǎn)?！边@時(shí)，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強(qiáng)調(diào)?獨(dú)處?，因?yàn)榻酉聛?lái)后面有一句?這是獨(dú)處的妙處??！薄皩?duì)了，”我說(shuō)，“我們昨天不是說(shuō)了嗎？揣摩語(yǔ)言要怎么樣?。俊?大家紛紛說(shuō)：“聯(lián)系上下文?！薄皩?duì)。剛才王馳之所以?想通?了，就是因?yàn)樗?lián)系了上下文。還有哪些同學(xué)有問(wèn)題？”一位女同學(xué)問(wèn)道：“?微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。? 我不明白作者在寫(xiě)荷花的香味，怎么又突然寫(xiě)到歌聲了?！薄斑@個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。誰(shuí)能談?wù)勛约旱睦斫?？”我仍然不急于解答。沒(méi)有人舉手。我提示道：“請(qǐng)問(wèn)，作者究竟聽(tīng)到歌聲沒(méi)有？”多數(shù)學(xué)生回答：“沒(méi)有?！薄盀槭裁?？找出依據(jù)?！碧祈?yáng)舉手站了起來(lái)：“這里是比喻，因?yàn)檫@里用得是?仿佛?一詞……” 為了引起學(xué)生注意，我有意暫時(shí)打斷了他的話：“對(duì)，是比喻。也就是說(shuō)，作者是用歌聲來(lái)比喻荷香，是吧？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭稱(chēng)?！暗?，”我故意設(shè)疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”唐懋陽(yáng)接著剛才的話說(shuō)：“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)的。”有學(xué)生下面接嘴說(shuō)：“而且朦朦朧朧的?！蔽姨嵝汛蠹遥骸罢?qǐng)?jiān)谖闹姓业揭罁?jù)?！碧祈?yáng)說(shuō)：“?縷縷??渺茫??！薄皩?duì)?！蔽铱偨Y(jié)道，“荷香和歌聲都是?縷縷?的、?渺茫?的。剛才唐懋陽(yáng)說(shuō)了，這是比喻。但我要說(shuō)。這是一種特殊的比喻，錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做?通感?。請(qǐng)大 家看到課文后面的練習(xí)二?！睂W(xué)生看完后，我舉了幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：“宋代詞人秦觀有詞曰?自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?。夢(mèng)與花互比，愁與雨互喻。還有詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：?你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)……?這也是通感。其實(shí)，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實(shí)際上日常用語(yǔ)中，也常常有通感。比如，說(shuō)某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”學(xué)生笑了起來(lái)，我接著又說(shuō)：“看，現(xiàn)在每一個(gè)同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒牵銈儧Q不認(rèn)為我是在說(shuō)你們的笑臉是抹了糖的吧！”大家笑得更厲害了?！耙?yàn)?，這是——”我故意等同學(xué)們接嘴。“通——感！”大家果然心領(lǐng)神會(huì)?！昂?，還有什么問(wèn)題？”“?這令我到底惦著江南了?的?這?是指什么？”有人問(wèn)?！按蠹铱辞昂笪模侵甘裁囱健蔽覇?wèn)學(xué)生。馬上就有學(xué)生回答：“指?流水?。前面寫(xiě)?只不見(jiàn)些流水的影子，是不行的??！薄霸趺从窒氲?流水?的呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。同學(xué)們回答：“由《西洲曲》里的?蓮子清如水?而來(lái)?！薄皩?duì)?！蔽覜Q定這里稍微擴(kuò)展一下，“知道嗎？這是一首情歌?。　笨粗鴮W(xué)生不解的表情，我繼續(xù)說(shuō)：“?蓮子清如水?就是?憐子情如水?的諧音?！薄芭?，原來(lái)是這樣。”學(xué)生們恍然大悟。我繼續(xù)發(fā)揮：“你們看，咱們的古典詩(shī)詞中的對(duì)情感的表現(xiàn)是極富藝術(shù)性，含蓄而美。比如劉禹錫的?東邊日出西邊雨?……”學(xué)生情不自禁地接了上來(lái)：“道是無(wú)晴卻有情。”“對(duì)了。這里的?晴?實(shí)際上諧哪個(gè)q237。ng呀？”“感情的情?！薄岸F(xiàn)在的一些流行歌曲，開(kāi)口是就?讓我一次愛(ài)個(gè)夠?！你們看，同樣是表現(xiàn)愛(ài)情，中國(guó)的古典文學(xué)詩(shī)詞與現(xiàn)在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術(shù)境界！同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒賞真正的美?！边@時(shí)，又有同學(xué)舉手了：“李老師，我還有個(gè)問(wèn)題——課文第四段說(shuō)?這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電一般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。?既然只有?一絲?，為什么會(huì)?像閃電一般?呢？”她的話音剛落，另一位女同學(xué)舉手站了起來(lái)：“我理解，這里的?一絲?既指程度很輕，也指速度很快，是?一絲的顫動(dòng)?，稍不注意，就閃過(guò)去了。所以，?像閃電一般??！辈簧偻瑢W(xué)點(diǎn)頭表示同意她的看法。我問(wèn)剛才提問(wèn)的同學(xué)：“你同意她的說(shuō)法嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。我覺(jué)得有必要引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩一些詞語(yǔ)，便說(shuō)：“剛才同學(xué)們提了不少很有價(jià)值的問(wèn)題。現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題呀？”學(xué)生點(diǎn)頭，好像說(shuō)：這還用說(shuō)，當(dāng)然可以啦！“請(qǐng)問(wèn)，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“形狀相似，都是圓的?！蔽艺f(shuō)：“那盤(pán)子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)?葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋?”學(xué)生們笑了起來(lái)，有學(xué)生回答說(shuō)：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！蔽医又鴨?wèn)：“何以見(jiàn)得很?柔美?？”學(xué)生答：“句中有?亭亭?二字。”還有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美?！薄皩?duì)。荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙。這是以虛寫(xiě)實(shí)，以動(dòng)寫(xiě)靜?！苯酉聛?lái)，我和學(xué)生們還一起研究了描寫(xiě)荷花的?裊娜?、?羞澀?、?明珠?、?星星?等詞語(yǔ)，還有?月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運(yùn)用的妙處。我看了看表，時(shí)間不早了。便對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“如果大家繼續(xù)品味、繼續(xù)推敲和繼續(xù)研究，還會(huì)有更多感受、更多的發(fā)現(xiàn)和更多的問(wèn)題。這就是揣摩?！蔽疑宰魍ｎD，又繼續(xù)說(shuō)道：“《荷塘月色》是我們高中學(xué)的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學(xué)們可能已經(jīng)感到了李老師的教學(xué)特點(diǎn)，同學(xué)們千萬(wàn)不要指望李老師講得有多么精彩，而應(yīng)該自己參與教學(xué)，大家討論研究，共同交流。在我們的語(yǔ)文課上，應(yīng)該是學(xué)生、教室、作家三者平等對(duì)話。老師當(dāng)然也要參與交流，但我的意見(jiàn)只是一家之言，僅供同學(xué)們參考?？煜抡n了，下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勎易x這篇課文的感受。”我這樣概括我對(duì)《荷塘月色》的理解——借景抒情，是閱讀本文時(shí)應(yīng)抓住的一個(gè)關(guān)鍵。具體說(shuō)，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧?kù)o”之情。如許多論者分析的那樣，開(kāi)篇一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，的確是全篇的“文眼?，定下了文章的基調(diào)。這“頗不寧?kù)o”，正是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫(xiě)照。因此，他才“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來(lái)。而置身于“無(wú)邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里?！币舱窃谶@淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時(shí)的安寧。然而，這安寧的確只是暫時(shí)的，因?yàn)?，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當(dāng)耳邊傳來(lái)“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。如果說(shuō)，“借景抒情”表現(xiàn)了作者面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)對(duì)時(shí)代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達(dá)了作者對(duì)高潔品格和正直人格的主動(dòng)追求。近代學(xué)者王國(guó)維在《人間詞話》中寫(xiě)道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來(lái)，無(wú)論是荷塘還是月色，都不過(guò)是自然界的客觀景物，但在朱 自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時(shí)，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認(rèn)為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢(mèng)的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當(dāng)然是有道理的，但只說(shuō)對(duì)了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來(lái)抒情呢？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點(diǎn)，但朱自清賴(lài)以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個(gè)“清”字：出淤不染，皎潔無(wú)暇！而作者一生都無(wú)愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……只有從理解作者的思想感情出發(fā)，我們才能真正領(lǐng)會(huì)文章在寫(xiě)法上的藝術(shù)魅力。下課鈴聲響起了，我最后總結(jié)道：“朱自清在寫(xiě)這篇《荷塘月色》時(shí)，只是一個(gè)自由主義知識(shí)分子，他當(dāng)然不可能想到自己20年后的命運(yùn)。但是，我們從這篇文章所體現(xiàn)出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進(jìn)步的知識(shí)分子，他有過(guò)苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國(guó)的命運(yùn)和自己的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，他就毅然融入了時(shí)代的潮流，成了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的革命民主主義戰(zhàn)士。1946年10月，西南聯(lián)大遷回北平后的兩年是中國(guó)黎明前最為黑暗的時(shí)期，卻是朱自清一生中最輝煌的時(shí)期。面對(duì)一個(gè)行將滅亡的腐朽政權(quán)，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內(nèi)戰(zhàn)，反迫害”的民主斗爭(zhēng)的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫(xiě)下了自己人生的最后一行壯美的詩(shī)句！他瑰麗的詩(shī)文成了永遠(yuǎn)流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬(wàn)代敬仰的人格豐碑！——下課！”當(dāng)學(xué)生們整整齊齊地站立起來(lái)的時(shí)候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱(chēng)的深沉與莊嚴(yán)。［評(píng)點(diǎn)］美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)于漪（上海著名語(yǔ)文特級(jí)教師）這是兩節(jié)內(nèi)涵豐富、具有鮮明時(shí)代色彩的語(yǔ)文課。合上課堂實(shí)錄，學(xué)生思維活躍、興味盎然的情狀歷歷如在眼前，教師切中肯綮、點(diǎn)撥精當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)久久縈繞耳畔，教師引導(dǎo)學(xué)生步入語(yǔ)文求知的殿堂，品嘗勇于追求，樂(lè)而忘返的歡樂(lè)。教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)。教育，說(shuō)到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念，就會(huì)陷入重書(shū)輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這兩節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開(kāi)思想的閘門(mén)，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的 啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動(dòng)的，具個(gè)性色彩的；指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫(xiě)作意圖與價(jià)值取向，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，對(duì)課文意義的闡發(fā)，對(duì)通感收發(fā)的比擬，對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等，看似信手拈來(lái)，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對(duì)學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無(wú)以為師，教師學(xué)識(shí)豐厚，學(xué)生終生受益。聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師的課，應(yīng)該說(shuō)是一種幸福。第一課時(shí)[上課] 師：今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》。同學(xué)們把講義拿出來(lái)。我們一提到春啊，你們想一想看，會(huì)不會(huì)眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量!所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一些絕句，現(xiàn)在我問(wèn)一問(wèn)大家，杜甫的絕句當(dāng)中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學(xué)知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學(xué)生舉手]X X X。生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè)(g232。讀成gu242。)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?！睅煟簩?duì)吧?[生(部分)：對(duì)的。]——對(duì)的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“g232?！保皇莾伞癵u242?！?。師：對(duì)啊!兩個(gè)(g232。)。他是從兩個(gè)黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來(lái)描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩(shī)是描繪春天的，這首詩(shī)背得出來(lái)吧?誰(shuí)來(lái)背背看。有一個(gè)名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來(lái)沒(méi)有?背背看?！熬┛诠现蕖鳖A(yù)備——起。生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?”師：哪一個(gè)句子是寫(xiě)春的? 生(集體)：“春風(fēng)又綠江南岸”。師：哪一個(gè)字用得特別好。生(集體)：“綠”。師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來(lái)寫(xiě)的啊?——從春風(fēng)的角度。春風(fēng)一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫(xiě)我們學(xué)校的樹(shù)的時(shí)候，用了一個(gè)好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學(xué)來(lái)的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個(gè)角度，或者是從兩個(gè)角度來(lái)寫(xiě)的，也就是選取了春天的一個(gè)或者兩三個(gè)景來(lái)寫(xiě)春。(以上3分鐘)今天我們學(xué)習(xí)朱自清的這篇散文，其中寫(xiě)春的內(nèi)容可多啦!我們星期六發(fā)了講義，請(qǐng)同學(xué)們看。這里頭寫(xiě)了：草、花、風(fēng)、雨、山、水、樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時(shí)候要想一想，朱自清在這篇文章當(dāng)中，他是怎樣寫(xiě)這些春天的景物的?他寫(xiě)的春天景物的——姿態(tài)啊，氣息啊，聲音啊……我們想到?jīng)]有?看到?jīng)]有?春天就在我們身邊!我們現(xiàn)在正歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月里。你說(shuō)對(duì)吧?這正好是陽(yáng)春三月!對(duì)文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫(xiě)的? 現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，——讀一讀以后有什么問(wèn)題，可以提出來(lái)。讀了以后，請(qǐng)同學(xué)們考慮：這篇文章是怎么樣寫(xiě)春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書(shū)：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書(shū)：繪春]最后，他又