【文章內容簡介】 以師生及學生之間互動的合作行動為方式，培養(yǎng)學生具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力構成的行動能力，即綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。以工作過程為導向，課程開發(fā)思路以“工作過程導向”的專業(yè)標準開發(fā)參與人員來自企業(yè)、學校和政府主管部門三方。以“工作過程導向”確定課程設置：課程設置必須與工作任務相匹配。要按照工作崗位的不同需要劃分專門化方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程，打破“三段式”學科課程模式，從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換?！肮ぷ鬟^程導向”課程內容組織：知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng) 一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內容要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。以典型產品(服務)為載體設計教學活動：按照工作過程設計學習過程。要以典型產品（服務）為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。典型產品（服務）的選擇要體現(xiàn)上海經濟特點，兼顧先進性、典型性、通用性，活動設計要符合學生的能力水平和教學需要。在課程設置中確立實踐課程，達成學生對功能性實踐活動的“體驗”。實踐過程包括具體產品的組裝、調試、維修等等具體實踐活動，培養(yǎng)了學生生產制造的能力，培養(yǎng)了學生之間的團隊合作精神。以職業(yè)技能鑒定為參照，強化技能訓練：以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。課程標準要涵蓋職業(yè)標準，要選擇社會認可度高、對學生勞動就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，具體分析其技能考核的內容與要求，優(yōu)化訓練條件，創(chuàng)新訓練手段，提高訓練效果，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。在所有課程中都有理論教學和實踐教學要求和課時安排。以工作過程為導向，設計專業(yè)標準與課程內容。專業(yè)標準與課程內容的開發(fā)流程如下：專業(yè)崗位群工作任務分析—行動領域（即典型工作任務集合）—職業(yè)行動能力分析—學習領域（即能力描述的課程體系）—學習情景體系。通過對崗位行動領域工作過程、職業(yè)行動能力分析，確定課程目標，從而確定課程內容，將崗位行動領域轉換為學習領域。課程教學內容設計，是通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了工作的技能。以行動為導向，設計課程教學方案。將學習領域轉換為學習情景，即將學習領域設計為多個學習情景（又稱教學單元結構和單元課程），設計多項任務，并將教學過程、教學內容、教學方法、考核與評價有機結合。任務的內容由簡單到復雜，每一項任務的完成過程不變。以工作過程為導向，實施教學在教學中，理論教學和實踐教學是相互依賴的整體。教學活動的起始，不是以理論或者是實踐為前提的，是以實踐中包含的技能和理論中富有的知識和技能內涵為基準的。理論教學和實踐教學是一個循環(huán)向上的過程。這樣，學習活動才由低層次的模仿性學習過渡到高層次創(chuàng)新性學習，這個循環(huán)向上的發(fā)展過程，是創(chuàng)新的必經之路。在此，要十分注意的是：這 種循環(huán)只有從學習上升為創(chuàng)新，教育中理論和實踐的結合才真正得以體現(xiàn)。活動設計采用“選取??典型產品（案例），采用??教學策略，通過??實踐手段，達成??學習目標”的設計方案。教學內容所關注的焦點是知識的存在性狀，以及知識與學習者個體精神世界的關系。教學內容在教學中的理想存在方式應是開放的、積極的，有著與學習、社會溝通的可能。只改變教學內容在教學過程中出現(xiàn)的位置是沒有更多意義的，關鍵是要體現(xiàn)教學內容的存在方式和價值問題。三、工作過程導向的職教課程評價對課程設計的評價指的是設計者根據教學理念、教學目標和教學效果對整個課程進行反思，在肯定優(yōu)點的同時找出不足指出，以便做出及時修改調整。設計者應該選擇客觀有效的信息搜集、分析數據的方法。作為評價的依據之一，設計者應該了解有關本課程以下幾方面的信息：l 學生的滿意程度 l 學生的學習效果 l 知識的可遷移性 l 教學的影響程度課程評價問題在當前課程改革中受關注的程度，遠遠超出了評價本身。課程理念要能主動地生成于教育工作者的頭腦，形成制度創(chuàng)新、方式方法革新，并給原有評價行為以激烈的沖擊，才是新評價方式得以在學校實施的有效手段。課程評價的關鍵是對課程價值的認識。課程的價值不僅反映課程內容的科學性，同時也反映課程結構的科學性，這不僅是簡單的知識結構和框架的組成形式，更為學科教學所提供了科學內涵。課程的價值應該體現(xiàn)在知識的科學性和學生個性、社會需求以及國家利益等方面。以滿足社會需求和學生發(fā)展作為課程的價值取向。課程的價值取向是社會還是學生，兩者之間其實是統(tǒng)一的。人是社會的人，人的基本特征即是社會的人。脫離了社會，人只是生物意義上的個體，因此，課程的價值取向首先是社會的，其次是個體的?！半p元制”課程反映了課程為社會服務的思想，同時也為學生的發(fā)展提供了理論和實踐協(xié)調。[功能性評價] 按照德國“雙元制”教育思想，學校理論教學和實踐教學的結合，學校課程教學和企業(yè)實踐培訓的結合，注重企業(yè)的需要和學生的發(fā)展，這同樣也是學校生存和發(fā)展的保障。課程是為企業(yè)的生存服務，為企業(yè)的發(fā)展服務的，所以學校課程制訂的依據是企業(yè)的需要，課程在功能上要反映這種需要。課程是學校教育工作的依據，課程必須是可操作的，所以課程在功能上還必須能夠切實地為教師的教育工作帶來便利。教育工作的主體是學生，企業(yè)發(fā)展的主人是現(xiàn)在的學生，所以課程還必須具有為學生發(fā)展提供空間的功能。[結構性評價] 課程結構是建立在課程功能基礎上的，通過科學的課程結構，使學生通過最簡捷的學習途徑，掌握最完整的學科框架，獲得最需要的實踐知識，把握最合理的發(fā)展方向。[有效性評價] “雙元制”教育關注的是課程的有效性，而有效性必須以課程的功能、結構的正確、合理作為前提?！半p元制”課程的有效性表現(xiàn)在：學生知識和技能發(fā)展的跳躍性、可持續(xù)性；學生心理的協(xié)調性、學生和社會（企業(yè)）之間融合性；企業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展之間的同一性、學生為企業(yè)發(fā)展的貢獻性、創(chuàng)導性等。[發(fā)展性評價] 課程是發(fā)展的動態(tài)概念，課程設置的科學性首先就表現(xiàn)在課程是否具有發(fā)展的空間，具有與社會、企業(yè)、學生同步發(fā)展的空間，并為這種發(fā)展創(chuàng)造條件。課程評價應由企業(yè)、教師、學生共同參與。保證課程定位的正確性，也就從根本上保證了學校教育的方向和教學的質量。企業(yè)對“雙元制”課程的評價是導向，學生對“雙元制”課程的評價是基本，教師對“雙元制”課程的評價是保障?！半p元制”在教育活動中更能體現(xiàn)學生的個性差異。企業(yè)的發(fā)展差異，教育的層次差異，決定了“雙元制”教育思想貫徹的途徑和效果。第三篇：以工作過程為導向的趣味教學【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術的飛速發(fā)展，知識性、經濟性社會的到來，這就使作為專業(yè)基礎課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創(chuàng)新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務為載體，工作過程為導向的教學模式在鉗工教學中應用，做到“寓教于做”?！娟P鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業(yè)進行培養(yǎng)，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發(fā)展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養(yǎng)具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養(yǎng)具有中、高級技能的技工院校，作為專業(yè)課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創(chuàng)新。一、改革前期情況分析（一）生源情況（1）入學前的文化程度和性別結構從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業(yè)，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業(yè)直接到我院就讀相關專業(yè)。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業(yè)學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。（2）學生心理狀態(tài)學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、