【文章內(nèi)容簡介】 二麥效益大幅增長，%，畝產(chǎn)值473元，%。農(nóng)業(yè)夏熟豐收帶動了農(nóng)民經(jīng)營性收入的提高。據(jù)統(tǒng)計，%，%。四、加強(qiáng)發(fā)展糧食家庭農(nóng)場的研究。一是研究適度的財政補(bǔ)貼政策。土地流轉(zhuǎn)費(fèi)等區(qū)財政補(bǔ)貼項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn) 一定要綜合考慮，既要讓種糧農(nóng)民有合理的收入，又不能偏高而影響其他農(nóng)民非農(nóng)就業(yè)的積極性，致使部分農(nóng)民回鄉(xiāng)要田種田，影響規(guī)模經(jīng)營的發(fā)展。二是研究家庭農(nóng)場發(fā)展的平臺。發(fā)展行業(yè)協(xié)會，組織各項(xiàng)活動，在種植管理水平、科技應(yīng)用、產(chǎn)量水平、經(jīng)營管理和效益等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，實(shí)施糧食家庭農(nóng)場考核評比競賽獎勵，使更多的優(yōu)秀農(nóng)民和種田能手脫穎而出，提高積極性和種田技能。三是研究穩(wěn)定的土地流轉(zhuǎn)機(jī)制。根據(jù)實(shí)際，合理確定家庭農(nóng)場的土地流轉(zhuǎn)期限?？稍谕恋亓鬓D(zhuǎn)流轉(zhuǎn)費(fèi)逐年適當(dāng)提高的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長土地流轉(zhuǎn)時間，研究使土地流出方安心、流入方穩(wěn)定的土地流轉(zhuǎn)機(jī)制。四是研究解決生產(chǎn)經(jīng)營資金問題。在每年“三夏”及“三秋”前財政提前補(bǔ)貼一部分。對需要貸款的家庭農(nóng)場由區(qū)農(nóng)業(yè)貸款信用擔(dān)保資金給于擔(dān)保，解決生產(chǎn)經(jīng)營資金的瓶頸，同時由區(qū)財政貼息。五是研究引導(dǎo)組建專業(yè)合作社。在糧食家庭農(nóng)場的基礎(chǔ)上，以糧食生產(chǎn)、經(jīng)營管理、商標(biāo)品牌、市場營銷、配套服務(wù)為紐帶，引導(dǎo)組建農(nóng)民專業(yè)合作社，形成由家庭農(nóng)場生產(chǎn)、合作社經(jīng)營管理的運(yùn)行機(jī)制。作者單位：松江區(qū)農(nóng)業(yè)委員會2008年8月6日第三篇：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 說說作文教學(xué)與文本再利用文檔來源： 說說作文教學(xué)與文本再利用一直以來，語文教師都在教導(dǎo)學(xué)生，要想寫好作文，需要從積累材料入手，而且要勤于積累、善于積累。學(xué)生也很聽話，買來大量的優(yōu)秀作文選、報刊雜志，摘抄引錄、粘貼整理，可是到了寫作文時，依舊抓耳撓腮，無從下筆，勉強(qiáng)成文的，佳作更是鳳毛麟角。新課標(biāo)在寫作教學(xué)的要求中，第二條就明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”第三條指出：“要多角度觀察生活??”《高中課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”中第四條指出“在生活和學(xué)習(xí)中要多方面的積累材料??”學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和新課標(biāo)的要求中都有一個問題值得我們語文教師深思：怎樣將積累的材料真正落實(shí)到學(xué)生的“生活和學(xué)習(xí)中”，怎樣落實(shí)多角度觀察生活并對自然、社會和人生有自己的感受。就此，我談點(diǎn)自己的做法：閱讀寫作一體化，即閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，作文教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)。在平時的教學(xué)過程中，深入發(fā)掘教材資源，充分利用文本指導(dǎo)學(xué)生寫作。具體來說從以下四個方面入手。一、用文本做資源，積累寫作材料，建立寫作材料庫。新課標(biāo)要求學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累材料。材料從何而來？更多的師生把眼光放在了課外，如閱讀名著，訂閱優(yōu)秀書刊等等。其實(shí)，我們手頭擁有的、與我們朝夕相伴的語文教材本身就是一筆不可多得的“財富”，足以讓我們再利用。如何指導(dǎo)學(xué)生利用文本積累寫作素材？可以從以下兩個角度入手。（一）、題材角度。指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的主題相同的文章歸納到一起，把作者生平、人物事跡、優(yōu)秀品行等進(jìn)行整理組合，形成不同的作文材料篇章。如：愛國氣節(jié)篇。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情操，花木蘭的“女扮男裝，替父從軍”的愛國情懷，鄧稼先的“鞠躬盡瘁，死而后已”的為國奉獻(xiàn)精神，聞一多的“反對獨(dú)裁，爭取民主”的大無畏斗爭精神等等事例。親情感悟篇。嚴(yán)厲的父愛，如林海音《爸爸的花兒落了》一文中，父親的雞毛撣子打在女兒身、痛在父親心。偉大的父愛，如《傅雷家書》中，在兒子處于人生失意低谷時，是父親那飽含深情的話語鼓勵著他；在兒子取得成績進(jìn)步時，又是父親那諄諄教導(dǎo)勉勵著 文檔來源： 他。還有更多的謳歌母愛的詩文，如冰心的《紙船》，泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，胡適的《我的母親》等等，像莫懷戚的《散步》更是不可多得的好文章。節(jié)操德行篇。如愚公堅(jiān)忍不拔的移山精神，周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的潔身自好，陶淵明“不為五斗米折腰”的清風(fēng)傲骨。以上只是淺舉幾例，教師還可以根據(jù)單元提示（如理想、信念、探索自然等）進(jìn)行不同題材的整理，要注意的是，材料需要再加工，同一個材料可以多角度利用。（二）、哲理警句角度。指導(dǎo)學(xué)生熟記詩文中精煉優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子，為自己的作文畫龍點(diǎn)睛、增光添彩。我指導(dǎo)學(xué)生熟記那些精練優(yōu)美、意蘊(yùn)豐富的句子，為自己的作文畫龍點(diǎn)睛、增光添彩。一次期末考試，作文是要求以“我”為話題的，我的一名學(xué)生就借鑒課本《走一步再走一步》課后汪國真的詩歌中的一句“從別人那里，我認(rèn)識了自己”，構(gòu)思了三個板塊：從父母那里，我認(rèn)識了自己；從朋友那里，我認(rèn)識了自己；從老師那里，我認(rèn)識了自己。其文章條理清晰，構(gòu)思新穎，博得了閱卷老師的欣賞而獲得滿分。學(xué)生作文中時常會出現(xiàn)諸如“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍φ\信（親情、友情、語文、環(huán)保??）愛的深沉”等佳句，如果沒有用心的積累是寫不出的。而這樣的富有生命力的句子，文章中比比皆是，像魯迅《故鄉(xiāng)》中的“地上其實(shí)本沒有路，走的人多了，也就成了路?！瘪T驥才《珍珠鳥》中的“信賴，往往能創(chuàng)造出奇跡。”等等。語文文本是教育專家們精心選編的，內(nèi)容涉及歷史、人文、科學(xué)、為人處世等生活的方方面面，文本中的文章都有著經(jīng)久不衰的生命力。因此，語文文本本身就是現(xiàn)成的寫作素材庫，應(yīng)該受到廣大教師學(xué)生的重視并得到充分利用。二、用文本作例文，指導(dǎo)學(xué)生寫作的技巧。課標(biāo)在實(shí)施建議部分指出，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，學(xué)語文要有用語文的意識。我在利用文本指導(dǎo)學(xué)生寫作時，針對某篇課文中最具有特色的寫作技巧對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo)，也可針對某種寫作方法，以多篇課文為例子進(jìn)行指導(dǎo)。常用的有：對比法。對比的目的就是要突出所要描述的對象的特征。如寫人，可以把個性不同的人放在一起進(jìn)行對比。以《鄧稼先》為例，作者為突出鄧稼先的默默無聞、忠厚平實(shí)、文檔來源： 真誠坦白、從不驕人的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的形象，就將其與個性張揚(yáng)的奧本海默進(jìn)行對比。還可以把同一人物不同時期的變化進(jìn)行對比，以《故鄉(xiāng)》為例，作者為了更好的刻畫閏土和楊二嫂的形象，就分別將二人二十年前后的形象加以對比，成功塑造出一個農(nóng)村悲苦的農(nóng)民代表形象和一個尖酸刻薄的小市民的形象，從而揭露出辛亥革命的不徹底性。詳略得當(dāng)。內(nèi)容的詳略取決于中心。與中心無關(guān)的堅(jiān)決不寫，與中心聯(lián)系不緊密但需要稍作交代的應(yīng)該略寫，為突出中心的應(yīng)當(dāng)詳寫。以《木蘭詩》為例，作品為豐富木蘭的英雄性格，詳寫從軍緣由、出征前的準(zhǔn)備、辭官還鄉(xiāng)及親人團(tuán)聚，而略寫了戰(zhàn)場生涯。此類文章課本中很多，學(xué)生稍加回顧就會找出，如《走一步再走一步》、《第一次真好》等等。敘述角度的切換《最后一課》中，都德以小弗郎士的視角來塑造韓麥爾先生的愛國形象；《孔乙己》中，魯迅以一個小伙計的視角來塑造孔乙己的迂腐、懶惰的形象；《我的叔叔于勒》中，莫泊桑以“我（一個孩子）”的視角看出世態(tài)的炎涼??教師可以把有類似的寫法的課文羅列在一起，對學(xué)生的寫法技巧作針對性的專題指導(dǎo)。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生寫人時，可先通過旁人介紹、通過其他物件、通過旁人反應(yīng)、通過環(huán)境烘托等手法進(jìn)行側(cè)面描寫。然后對人物的言行舉止、神態(tài)、心理等進(jìn)行正面描寫，這樣，學(xué)生筆下的人物就容易“活”起來?？山Y(jié)合七年級下冊第三單元的人物傳記類課文進(jìn)行指導(dǎo)。我個人認(rèn)為，《口技》就是一篇正面描寫和側(cè)面描寫結(jié)合的典范文章，教學(xué)此文時，我針對此寫作技巧當(dāng)堂訓(xùn)練學(xué)生的寫作。再如，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生動形象的表現(xiàn)手法，可以朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》為例文；進(jìn)行標(biāo)題式作文訓(xùn)練，可以《鄧稼先》為例；進(jìn)行書信形式的作文訓(xùn)練，可以雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》、《傅雷家書兩則》、蘇霍姆林斯基《致女兒的信》等為例文；指導(dǎo)學(xué)生以小見大的寫法，可以《最后一課》、《散步》等課文為例。三、用文本創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力 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新課程標(biāo)準(zhǔn)在對“寫作”的要求中指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能夠變換文章的文體或表達(dá)方式進(jìn)行改寫。我具體的做法是：利用教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行改寫；或者選取片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；或補(bǔ)寫人物的內(nèi)心活動，化無聲為有聲。改寫。利用教材創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行改寫。如教學(xué)《我的叔叔于勒》時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)于勒是百萬富翁，他們會有怎樣的表現(xiàn)，試為課文改寫一個結(jié)局。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同體裁的作品進(jìn)行改寫，如把詩歌改寫成散文。仿寫。選取教材中精彩的、有亮點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生對片段進(jìn)行仿寫。如朱自清的《春》的結(jié)尾部分，三個比喻句構(gòu)成排比段落分別從“新”“美”“力”三個角度贊美春天，這里就可以指導(dǎo)學(xué)生用比喻句構(gòu)成的排比段形式進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)李漢榮的《山中訪友》時，可以指導(dǎo)學(xué)生以“你好，山泉姐姐??”一段為藍(lán)本描繪校園一角；以“捧起一塊石頭??拾起一片落葉??采擷一朵小花??”一段為藍(lán)本抒寫心靈。仿照《土地的誓言》中對春天的東北田野的描寫去寫江南春天的田野。真正的創(chuàng)作首先來自模仿，所以平時多選取精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)很有必要。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生自然會逐漸形成自己的寫作意識，這正符合課標(biāo)對寫作教學(xué)的一項(xiàng)要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識??”補(bǔ)寫。以課本內(nèi)容為依據(jù)，抓住人物的內(nèi)心活動，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，化無聲的內(nèi)容為有形的語言。如補(bǔ)寫《最后一課》中韓麥爾先生說的“我的朋友們啊，我——我——”這句話中沒有說出的部分。也可以依據(jù)課文內(nèi)容發(fā)展的規(guī)律，展開合理的想象為文章補(bǔ)寫一個結(jié)尾，如教學(xué)《皇帝的新裝》，引導(dǎo)學(xué)生猜想皇帝回宮后會怎樣，給課文加個結(jié)尾。改寫、仿寫、補(bǔ)寫等這些方式，是用文本創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，很好地開闊了學(xué)生的寫作思路