【文章內容簡介】 計算．）要想求長方形的面積，必須知道什么條件？（長和寬）怎樣計算長方形的面積？（長寬＝面積）計算長方形面積應該注意什么問題？（長和寬的單位名稱要先統(tǒng)一）五、課后作業(yè)．1．一臺電視機的外殼，一個面的長是44厘米，寬是34厘米．它的面積是多少平方厘米？2．量出教室里黑板的長和寬各是多少分米．算出黑板的面積是多少平方分米．3．選擇一塊長方形的地，沿著地邊量出它的長和寬各是多少米．再算出這塊地的面積是多少平方米． 點評：本節(jié)課是在學生了解了面積的意義，初步認識了面積單位，學會用面積單位直接量物體或平面圖形的面積的基礎上，進行教學的．教學中，通過調動學生的各種感觀，親自動手擺一擺，仔細觀察，動腦筋想，從而推導出計算長方形面積的方法．在教案設計上，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應該怎樣計算． 鞏固反饋練習的安排，考慮到對所學新知識的鞏固、檢查，又注意到新舊知識的聯(lián)系．第三篇：小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例應該描述小學數(shù)學課堂教學情境中教師與學生典型的、生動的交往狀態(tài)與外在行為，刻畫他們豐富的、細膩的精神狀態(tài)和內心世界。它的特征是具有真實性、典型性、具體性、廣延性和全面性。記錄、導向、反思和傳播是它的功能。案例主要由兩大部分組成，即“案例+反思”。案例是為了一個主題而截取的教學行為片斷，這些片斷蘊涵了一定的教育理論。它源于實踐，但高于實踐。案例以真實的教師和事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它是教師對自身典型教學事件的描述，它可以描述一節(jié)課或一個片斷，也可以圍繞一個主題，把幾節(jié)課的相關片斷疊加。從案例內容的表述形式看，主要有“敘事式”和“對話式”；從案例內容的編排方式看主要有“單一式”、“對照式”和“遞進式”。反思一方面是基于案例，做到理論聯(lián)系實際，實例印證理論；另一方面要高于案例，要從案例的分析中生發(fā)出新的問題，提出新的觀點。下面我就對小學數(shù)學教學案例分析的理解進行如下嘗試。一、創(chuàng)設問題情境的案例：《小數(shù)的性質》（一）案例A：聯(lián)系生活，教師提出問題師：同學們在購物中見過小數(shù)吧！大家相互交流一下。（交流購物中標簽上的小數(shù)）生：。師：那你買這個文具盒付了多少錢？生：6元5角。師：=。它們?yōu)槭裁磿嗟饶兀肯旅嫖覀兙蛠硌芯窟@個問題。（二）案例B：聯(lián)系生活，學生提出問題師：同學們都有購物的經歷，你們還記得所買物品的單價和實際付的錢數(shù)嗎？生：，我買它時付了6元5角。師： ，商家不吃虧嗎？生：不吃虧，=。師：其他同學也遇到過這種現(xiàn)象嗎？生：，我買它時付了2元。=2元師：看來這種現(xiàn)象在生活中還真不少。同學們有疑問嗎？生：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？師：是?。⊥瑢W們，你們知道嗎？這些看似簡單的生活現(xiàn)象，它里面卻隱藏著一個數(shù)學規(guī)律。這個規(guī)律是什么呢？下面我們就來一起發(fā)現(xiàn)它。（三）反思：案例A教師聯(lián)系生活，讓學生交流購物中的小數(shù)，問題較大，不能引起學生有目的地思考。另外，=，學生只是從表面順著老師的提問走，沒有做進一步的思考。案例B依然是聯(lián)系學生購物這一經歷，但教師問“，商家不吃虧嗎？”這一問讓學生的思維提升了一個層次，=，=2元。但從數(shù)學的角度思考，學生會產生疑問：=，=2元？為什么后面的零的可以去掉？當學生提出這樣的疑問時，其實已對小數(shù)的性質有了初步的感知，在此基礎上，教師揭示出生活現(xiàn)象里隱藏著數(shù)學規(guī)律，然后和學生一起去探索。我們在創(chuàng)設問題情境時，不僅要考慮聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，更要引導學生用數(shù)學的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，使學生的思維水平不斷得到提升。第四篇：小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學案例分析小學數(shù)學教學應結合小學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗展開，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，讓課堂數(shù)學“活”起來，即讓學生（含個體和群體）在課堂中“活”起來。要使小學生在數(shù)學課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：一、將生活融入數(shù)學，讓學生體味數(shù)學樂趣實踐表明，通過尋找與學生生活相關的實例，有目的地將生活中的數(shù)學問題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數(shù)學積極性的“活力源泉”。因此在教學中教師應該倍加注意：把生活實例融入數(shù)學教學。從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學學習的大課堂。既要讓學生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲望。因此，教師在教學中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。把數(shù)學問題回歸于現(xiàn)實生活。要創(chuàng)設運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。如：在教學完“相遇應用題”例題后，可問：“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發(fā)下，學生列舉出了現(xiàn)