【文章內(nèi)容簡介】 培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責(zé)任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。(四)傳承社會文化玩具不僅僅是“玩物”，它是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會的文化歷史經(jīng)驗和價值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物”。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。幼兒園自制玩教具，是社會文化傳承的重要途徑。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧?，對于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨特的作用。例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識和了解我國的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。(五)促進家長參與和家園合作家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。幼兒園的自制玩教具活動可以成為家長參與幼兒的學(xué)習(xí)過程、家園合作的重要途徑，對于提高家長參與和家園合作的深度和廣度具有重要意義：1．有助于家長認(rèn)識和了解幼兒園教育教學(xué)的特點、內(nèi)容，生動直觀地感受到游戲和玩具對于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，更新教育觀念；2．家長可以幫助收集自制玩教具的材料、提供設(shè)計和制作經(jīng)驗、參與圍繞自制玩教具開展的主題活動等，使家長能夠在參與幼兒學(xué)習(xí)過程的層面上和幼兒園合作，提高家長參與的深度；3．有助于家長體驗和認(rèn)識自己的教育責(zé)任和能力，喚醒和增強家長作為孩子的第一任老師的角色意識，積極主動地參與到孩子的教育過程中來，有益于增進親子關(guān)系以及家長之間的分享和交流。近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，家長有著豐富的鄉(xiāng)土文化知識和自制玩具的經(jīng)驗。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。(六)促進教師的專業(yè)化發(fā)展玩具既然是幼兒的“課本”，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)像鉆研文字教材那樣去研究玩教具，充分發(fā)揮玩教具的發(fā)展價值與教學(xué)潛能。根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。幼兒園開展玩教具的制作和利用的教研活動，可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展。例如，北京師范大學(xué)實驗幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。天長日久，琢磨怎樣讓廢舊材料“變廢為寶”就成為教師的職業(yè)習(xí)慣。下面的實例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程?！捌跋x”玩具的制作、使用、豐富和發(fā)展的過程，正是教師和幼兒互動、對話、共同成長的過程。實例：“小瓢蟲，爬、爬、爬”①“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實在不舍得丟棄。用它能夠做個什么?”我冥思苦想。我想到用衛(wèi)生紙代替巧克力塞進里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲應(yīng)該喜歡在葉子上活動，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。加入廢舊的生日蛋糕盒和衛(wèi)生紙芯――生日蛋糕盒有足夠的空間供幼兒手臂的活動；衛(wèi)生紙芯作為支撐點，便于幼兒扶握。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。從想讓糖紙“變廢為寶”開始，正是磁鐵“瓢蟲”玩具的創(chuàng)意來源。2．用途和玩法用途：在認(rèn)識1―5數(shù)字的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，瓢蟲的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗。原理：在小瓢蟲下面配曲別針，利用磁鐵隔物吸鐵的原理，讓磁鐵在紙板下面帶著一只只可愛的小瓢蟲動起來。玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲動起來。最大葉子為瓢蟲的集合地，可在上面填上數(shù)字“15”。在數(shù)學(xué)教學(xué)的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義。3．活動中的問題：“小瓢蟲”走進科學(xué)領(lǐng)域在操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在使用磁鐵的時候，往往不能一個個地讓瓢蟲移動，而是無意中使好幾個小瓢蟲一起移動起來?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x一個一個地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。幼兒1：“瓢蟲放的太近了。幼兒2：“磁鐵太大了?！庇變?：“這塊磁鐵不好用?！庇變弘m然直覺到問題和磁鐵有關(guān)，但是說不出原因。教師啟發(fā)他們說：“你們看看這塊磁鐵的幾個面一樣嗎?要不要換個面來試試看呢?”幼兒嘗試用磁鐵的每個面，最后發(fā)現(xiàn)用磁鐵的最小面來吸、同時注意角度，就可以讓小瓢蟲一只只地移動起來。4．活動延伸：“小瓢蟲”走進大自然和語言領(lǐng)域根據(jù)園長和其他教師的提議，桑元老師進一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來到了農(nóng)民伯伯的家。在語言區(qū)，幼兒根據(jù)不同的場景，移動著小瓢蟲，創(chuàng)編出一個個關(guān)于瓢蟲的小故事。二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。開展幼兒園自制玩教具展評活動的目的在于全面推進素質(zhì)教育，貫徹《中國兒童發(fā)展綱要(20012010年)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導(dǎo)思想。(一)堅持“以游戲為基本活動”游戲是幼兒的基本活動，是幼兒身心發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)的適宜方式?！耙杂螒驗榛净顒印笔怯變簣@教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點。為幼兒提供充分適宜的玩教具(包括自制玩教具)，是促進幼兒生動活潑、主動學(xué)習(xí)的重要的物質(zhì)條件。幼兒園自制玩教具展評活動應(yīng)當(dāng)充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學(xué)習(xí)。(二)促進教師的專業(yè)化發(fā)展根據(jù)幼兒游戲活動的需要和教育教學(xué)工作的需要自制玩教具，充分發(fā)揮玩教具的功能和作用，促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。必須指出，倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具，并不是要讓幼兒園教師變成會做玩教具的工匠，而是要鼓勵幼兒園教師根據(jù)本班幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要和興趣，為幼兒提供適宜的、他們感興趣的活動材料，注意在幼兒使用玩教具的過程中觀察和了解幼兒的興趣、問題和困惑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在對話與互動過程中和幼兒共同成長。(三)鼓勵幼兒參與幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動制作玩教具兩大類。過去，在幼兒園自制玩教具的實踐中，往往比較重視第一類而忽視第二類。近年來，隨著讓“幼兒主動學(xué)習(xí)”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動”。幼兒參與自制玩教具的活動，從過程到結(jié)果對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都具有積極的意義。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅。幼兒自己做的玩具可能比較簡單粗糙，但是它凝結(jié)著幼兒的智慧、情感和勞動?！皩嵺`是第一性的，要自己動手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中?！庇變簣@自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)重視玩教具制作過程中的幼兒參與，把玩教具的制作過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤С窒掠變褐鲃犹剿鲗W(xué)習(xí)的過程，讓幼兒“做中玩，玩中學(xué)”。(四)注重自制玩教具的使用幼兒園自制玩教具活動應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。教師為幼兒制作的玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣，而不是僅僅可用于裝飾、欣賞的“看具”。1．注重自制玩教具的可探索性。玩具(包括自制玩教具)應(yīng)能激發(fā)幼兒探索的興趣，為幼兒的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”。近10余年來，教師在自制玩教具的過程中已經(jīng)具有明顯的“讓幼兒動手操作”的意識?！把b飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視?！边@是可喜的進步，但仍然存在著可改進的空間。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了。“可探索性”有別于“可操作性”。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持幼兒在操作過程中動手動腦發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣。下面以兩件“風(fēng)力”玩具為例說明這個問題。實例：兩件“風(fēng)力”玩具的比較兩件自制的“風(fēng)力”玩具的設(shè)計思路相同：通過扇扇子讓幼兒觀察原本在盒子底部的氣球在風(fēng)力的作用下上升的過程。其中，一件作品只留了一個“進風(fēng)口”，另一件作品則留了四個開關(guān)式的“