【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學(xué)生的視線，圖示如下：第1段：閉關(guān)主義—送去主義第2段：拿來主義 第3段：送去主義第4段：送來主義第5段：拿來主義第6段：送來主義第7—10段：拿來主義刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學(xué)生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結(jié)果學(xué)生很快將課文劃分為“閉關(guān)主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進(jìn)行。如《讀》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。”那么，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時(shí)意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實(shí)做人，不要墻上蘆葦隨風(fēng)倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會(huì)把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實(shí)地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實(shí)中一些人總以為自己比別人強(qiáng)，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學(xué)習(xí)，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場(chǎng)合，面對(duì)不同的對(duì)象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時(shí)意義”加以比較，就會(huì)明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實(shí)是借糾偏來闡述自己的觀點(diǎn)，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點(diǎn)進(jìn)行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個(gè)難點(diǎn)便突破了。文學(xué)作品語言鑒賞這個(gè)難點(diǎn)也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細(xì)膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學(xué)生對(duì)詩化語言的咀嚼鑒賞這個(gè)難點(diǎn)呢？可以用刪減個(gè)別詞語和原句比較的辦法進(jìn)行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達(dá)出的卻是水生女人的一絲責(zé)備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進(jìn)步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學(xué)生便理解了本文語言質(zhì)樸、簡(jiǎn)明但內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進(jìn)行。六、體驗(yàn)法。此法適宜于內(nèi)容與學(xué)生心理距離較大或只可意會(huì)不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學(xué)生不會(huì)有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對(duì)光明的渴望，對(duì)世界的感受，學(xué)生是難以體驗(yàn)到的。有老師就采用讓學(xué)生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會(huì)作者在文中抒寫的感情這個(gè)難點(diǎn)。又如古典詩歌內(nèi)容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學(xué)生把詩歌所蘊(yùn)含的情感用語言具體表達(dá)出來，還真有一定難度，原因就在于學(xué)生沒有充分感受體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學(xué)生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學(xué)習(xí)《山居秋暝》，讓學(xué)生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學(xué)生就會(huì)置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點(diǎn)，并體會(huì)到作者對(duì)清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結(jié)構(gòu)、立意、語句、詞語、情感、主旨一一講到底的傳統(tǒng)作法要好得多。第四篇：作文教學(xué)難點(diǎn)與突破初中作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的表述：1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。7．有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。五個(gè)方面的問題：第一、理性定位初中作文教學(xué)目標(biāo) 第二、科學(xué)構(gòu)建作文教學(xué)序列第三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動(dòng)機(jī) 第四、充分挖掘課本資源，夯實(shí)學(xué)生寫作技能第五、修正對(duì)作文評(píng)改的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化評(píng)改的落實(shí)與評(píng)作文教學(xué)現(xiàn)象面面觀隨意式：作文指導(dǎo)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。功利式：不考慮學(xué)生的寫作實(shí)際和生活實(shí)際，從七年級(jí)就以中考考場(chǎng)作文的要求作為寫作指導(dǎo)的主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。生態(tài)式：按照單元教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生寫作，作文之前沒有深入的指導(dǎo)，作文之后也只是以簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加以評(píng)價(jià)，學(xué)生的寫作能力主要是隨其認(rèn)知水平的提高而自然改善。碎片式：教師在教學(xué)中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對(duì)性的片斷訓(xùn)練，但是訓(xùn)練點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián)性與綜合性，學(xué)生習(xí)得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達(dá)所用。一、理性定位作文教學(xué)的目標(biāo)要考慮三個(gè)方面的因素：第一、明確價(jià)值取向；第二、科學(xué)設(shè)定水平到達(dá)度； 第三、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有差別的共同提高。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；引導(dǎo)學(xué)生了解并能夠運(yùn)用基本的寫作技巧表達(dá)對(duì)生活的認(rèn)知與思考；指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改過程中不斷提升其寫作能力；引導(dǎo)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展更廣闊的寫作視野。二、科學(xué)設(shè)置作文教學(xué)序列作文序列化教學(xué)：針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟、有坡度地進(jìn)行寫作指導(dǎo)訓(xùn)練。作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構(gòu)，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬?！獙O紹振橫線：即在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年級(jí)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)實(shí)際，力求設(shè)置符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓(xùn)練。七年級(jí)——簡(jiǎn)單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導(dǎo)八年級(jí)——較復(fù)雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導(dǎo)+簡(jiǎn)單說明文 九年級(jí)——復(fù)雜的記敘文：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文+簡(jiǎn)單議論文縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級(jí)——圍繞主題快速選材并組材 八年級(jí)——表達(dá)技巧的靈活運(yùn)用九年級(jí)——?jiǎng)t側(cè)重立意的深遠(yuǎn)和語言的提升美化 雙線結(jié)構(gòu)序列教學(xué)模式——記敘文寫作序列教學(xué)示例 七年級(jí)：橫線目標(biāo)：能寫簡(jiǎn)單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導(dǎo) 縱線目標(biāo)：審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎(chǔ)上，能表達(dá)出自己真實(shí)的感受。選材：1）扣住主題選擇恰當(dāng)?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟(jì)南的冬天》組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側(cè)重訓(xùn)練“起承轉(zhuǎn)合式”“并列式”的素材組合方式2）指導(dǎo)學(xué)生以（變化的或不變的）心理活動(dòng)為線推動(dòng)文脈發(fā)展 3）指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)中心的需要對(duì)素材進(jìn)行詳略處理提升美化1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地?cái)⑹鍪录?，并能運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明。《走一步再走一步》、《福樓拜家的星期天》等2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進(jìn)行景物描寫?！洞骸?、《濟(jì)南的冬天》3）適當(dāng)展開聯(lián)想和想象，豐富文章內(nèi)容?！痘实鄣男卵b》、《夸父逐日》等 八年級(jí)橫線目標(biāo)：能寫較為復(fù)雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標(biāo)：審題立意：在記敘和描寫基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式突出主題。選材：體會(huì)放棄再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練雙線結(jié)構(gòu)、插敘、倒敘、對(duì)比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運(yùn)用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等提升美化：1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫豐富文章內(nèi)容。《背影》 2）過渡句、主旨句的提升美化。《春酒》、《我的母親》等 九年級(jí)橫線目標(biāo)：能寫復(fù)雜的記敘文：即綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式敘事、寫景、言志，并能限時(shí)完成高質(zhì)量考場(chǎng)記敘文?？v線目標(biāo)：審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當(dāng)?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。選材：體會(huì)放棄選擇再放棄再選擇的選材過程，力求精選生動(dòng)鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊(yùn)深厚的素材突顯文章中心。組材：1）側(cè)重訓(xùn)練抑揚(yáng)結(jié)合、伏筆照應(yīng)、環(huán)境渲染、首尾呼應(yīng)等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等提升美化：1）細(xì)節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細(xì)膩動(dòng)人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：作文序列教學(xué)不僅要符合學(xué)生的寫作實(shí)際，還要符合學(xué)生的生活實(shí)際，地域不同、學(xué)情不同，作文教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)也會(huì)各不相同。在實(shí)踐教學(xué)中要注意適時(shí)調(diào)整，以期完善，避免教學(xué)指導(dǎo)的隨意性或教條化。三、多角度激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作動(dòng)機(jī)寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力！（馬正平）巧用多種媒介誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學(xué)生對(duì)