【文章內(nèi)容簡介】 得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學習興趣。過度的學習表揚也會產(chǎn)生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產(chǎn)生認知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習?？偠灾盒睦韺W是一門研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，科學本身就要求我們?nèi)盟瑢⑿睦韺W和教育學結合起來，達到更好的教學效果，這本身也是科學的一種表現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，心理學在教育學中的運用將會得到更大的發(fā)揮，我們有理由，教育將在與心理學的結合中越來越好。第三篇：淺談心理學在語文教學中的運用淺談心理學在語文教學中的運用內(nèi)容提要：隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。學生在學習階段，他們的人格正處于發(fā)展和定型的關鍵時期，面對日益復雜的教育現(xiàn)狀，我們的語文教育工作者應該運用更多的心理學知識和更靈活的教育手段，科學應對學生心理，使學生在成長中糾正偏失，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和習慣，得到更好的指引和發(fā)展。關鍵字：心理學 語文教學 運用 淺談心理學在語文教學中的運用近年來，隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經(jīng)對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態(tài)度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關鍵，學校要將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中，以全面促進學生的心理健康發(fā)展。而目前正轟轟烈烈進行著的課程改革，為心理健康教育在學科教學中的滲透提供了更好的契機。尤其是語文學科的人文性，更決定了在教學中滲透心理教育是每個語文教師不可推卸的責任。如何在進行語文教學的同時做到與心理教育的融通呢?在教學實踐中，我有意識地作了一些探索后，認為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內(nèi)涵；以心育理論為指導在語文教學中創(chuàng)設和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實踐活動中運用積極的評價方式促進學生的心理健康發(fā)展，是語文教學與心理教育融通的有效方法。結合課堂教學實例，我擬從三個方面具體說說心理學在語文教學中的運用。一、心理學在課堂教學中的運用心理學上的很多理論和效應能為我們語文教學的組織提供很好的手段，從而創(chuàng)設更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”比如教剛進入一年級的小朋友，他們膽小愛哭，嬌氣，如何讓他們對學習產(chǎn)生興趣，抓住他們的興趣進行教學，在教學中，我大膽地進行探索，如教學拼音時，小朋友們對枯燥無味的拼音一點也不感興趣，如何讓小朋友對拼音感興趣，在教學中，把拼音字母用編兒歌來幫助小朋友們記住字形和讀準字音，邊背兒歌邊用手指書空字母來有趣地記住字形。右下半圓bbb,左上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐扙fff,一匹小馬ddd,一根傘把ttt,一個門洞nnn,一根小棒lll等，小朋友們在拼讀很難讀準聲標，直呼有難度，怎樣突破這一難點，在教學中，給小朋友編順口溜來讀準聲調(diào)，一聲平，二聲揚，三聲轉(zhuǎn)彎，四聲降等。我抓住了孩子們喜歡兒歌的特點，讓孩子們在教學中找到了樂趣，激發(fā)了他們學習的興趣。心理學上有個亨利效應，是說美國一個黑人鐵路工人亨利()，當聽說要采用蒸汽鉆機代替人力時，自己就增強勞動強度，暗暗地與蒸汽鉆機競賽，結果他奇跡般地超過了機器作業(yè)，這個事例說明一個人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會得到充分挖掘，潛質(zhì)得到徹底發(fā)揮，就最有可能取得成功。我把亨利效應貫徹到教學中，不斷通過語言、神態(tài)、動作和學生作著平等的對話和交流，在學生上臺發(fā)言時，自己經(jīng)常坐在學生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。設置問題時把“小步子，多反復”的成功教學理念貫穿其中，同時吸取心理學上的“責任分散效應”的經(jīng)驗，特意指定幾個平時學習比較差的同學來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學生的自信心，要比為他們補課100次還有價值。這樣，讓即使是學習不太成功的同學也能不斷感受到成功的喜悅，從而強化他的自信心，堅定他的成材信念。創(chuàng)設了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學生語文水平的提高，另一方面更有利于學生心理的健康發(fā)展。教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們，教師應善待學生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發(fā)，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上，我經(jīng)常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生暢所欲言。二、心理學在作文教學中的運用美國心理學家羅森塔爾等人于1968年在一所學校隨機抽取了18個班的一至六年級小學生，運用智力測驗對他們進行了鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學生智力超群，今后在學業(yè)上會有很大的發(fā)展。但事實上，這份名單是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學生進行了復測，將統(tǒng)計結果與初測結果相比較，發(fā)現(xiàn)那些被列入名單的學生，比沒有列入名單的學生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導致學生發(fā)展出現(xiàn)差異的現(xiàn)象稱之為“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經(jīng)歷的不同，學生的寫作基礎是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達等。運用“羅森塔爾效應”就是指教師要學會賞識學生的寫作才能，如果教師能找到每個學生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學生體驗到成功的快樂，削弱學生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認同的批改符號，都能給學生的作文學習帶來信心。一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經(jīng)常對學生說“你真是個有創(chuàng)造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發(fā)生一樣?！薄斑@么不通順的句子一定是在你疲勞的時候?qū)懙?，我認為現(xiàn)在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學生養(yǎng)成什么樣的寫作習慣，就要經(jīng)常按照自己希望的方向去暗示他，他的學習就會逐步向著目標達成。千萬不要給學生貼標簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會讓學生朝著相反的方向去發(fā)展，其結果是學生越來越怕寫、不會寫作文了。有一次作文教學給我留下深刻印象，又恰逢母親節(jié)臨近，我布置學生寫《我的媽媽》這篇作文，因為布置的作文貼近學生的生活，很多孩子都寫出了真情實感，連平時不愛寫作文的同學都能寫出生活中媽媽的一些