【文章內(nèi)容簡介】 不僅要傳道授業(yè)更要解惑，針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及時進行有效的干預(yù)，幫助和疏導(dǎo)。（一）關(guān)愛學(xué)生愛學(xué)生是師德的靈魂，對于這些人們眼中的“差生”更要付出愛心和誠意。愛是醫(yī)治冷漠的良藥，也是滋潤干涸心靈的細雨。有些學(xué)生聽不進去教師講的道理，講多少次他都我行我素，不加理睬，甚至對老師總有一種對抗情緒，表揚和批評都不見效。其實這樣的學(xué)生的心理問題形成大多有其家庭和社會的原因，作為老師要深入了解學(xué)生情況，關(guān)心他的生活，在學(xué)生生病或是家里有困難的時候給予幫助，使他能把老師當做親人，他有了困惑的事情也會找老師來談心，有了錯誤你給他指出時也就不會引起他的逆反心理，而是感覺到老師的用心良苦，拉近了彼此的距離，實踐證明只有用愛作為基礎(chǔ)的教育才是有效的。（二）寬容和尊重學(xué)生學(xué)生的心理問題不是一朝一夕形成的，所以也不是靠一兩次的關(guān)心和談心就能見效的，問題往往會反復(fù)，有些老師更是不能容忍學(xué)生頂撞自己，聲色俱厲的批評效果并不理想。有時甚至?xí)鸺ち业臎_突。為后期教育工作開展留下了隱患。而寬容和尊重是平衡師生雙方心態(tài)的最好方法，寬容不是縱容，而是在堅持指出錯誤的同時讓學(xué)生感受到你的信任和鼓勵，就事論事地講問題不給學(xué)生扣帽子。尊重和寬容能建立一種寬松平等的氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，面對老師的信任和鼓勵，學(xué)生更容易理智思考，認真反省，把教師當作自己的良師益友，敞開心扉，教育效果自然事半功倍。（三）善于賞識學(xué)生有位教育學(xué)家曾經(jīng)說過“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”同樣，愛一個成績優(yōu)秀聽話的學(xué)生很容易做到，而對于那些人們眼中的“差生”要賞識他們就不容易了。那些“難看”的孩子就像遭受了意外傷害的花朵，需要格外精心的關(guān)愛和呵護。給他們鼓勵、賞識，讓他們在心靈舒展中成長，對孩子的一生來說都是多么的重要。其實每個學(xué)生身上都存在著無窮無盡的潛力，就好像未開采的金礦，我們要及時發(fā)現(xiàn)和挖掘并將其提煉成閃閃發(fā)光的金子，這就要求老師善于捕捉學(xué)生的閃光點，抓住時機去賞識，對他的能力進行肯定和激勵。如果我們能抱著這樣的心態(tài)去看待我們的學(xué)生，你一定會發(fā)現(xiàn)原來他們并不缺乏能力和熱情，只是缺乏善意的引導(dǎo)。如果我們能在他們的人生中扮演這樣一個賞識和發(fā)掘他們潛在能力的角色，那就沒有白白地渡過和他們在一起的時光?？傊?，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不僅要加強文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育和身心健康教育，也要注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。作為職業(yè)學(xué)校的教師要高度重視心理教育，科學(xué)實施，積極探索，努力開拓心理教育的新境界，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實處。摘 要：現(xiàn)代教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地進行教育，促進各種類型學(xué)生的健康成長關(guān)鍵詞：自卑 逆反 厭學(xué) 自信 自尊自愛 成功“教師應(yīng)當是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。作為一名教育工作者，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是中考后半段考分的學(xué)生進入了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生，品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份，他們中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要關(guān)注的特殊群體。在學(xué)習(xí)方面屬于同齡學(xué)生中的弱勢群體，大多缺乏自信。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現(xiàn)出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態(tài)；他們情緒不穩(wěn)定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學(xué)、逃學(xué)……表現(xiàn)出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學(xué)習(xí)時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關(guān)鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。經(jīng)過幾年的班主任工作，我認為職校學(xué)生大都有以下幾個方面的心理問題。（一）職校生自卑心理嚴重職校生大多來自“中考落第”者，學(xué)習(xí)成績差，他們自認為是經(jīng)過重點高中、普通高中多道關(guān)口篩選下來的“末等品”，不是讀書的料，低人一等，無臉見人，產(chǎn)生了嚴重的自卑心理。再加之世俗的偏見，家長錯誤的教育態(tài)度，學(xué)校教育中對他們的偏見或歧視，使得部分職校生妄自菲薄，自甘落后，嚴重者在學(xué)習(xí)上抱著“破罐子破摔”的思想。由于自卑心理，使他們思想處于苦悶境地，學(xué)習(xí)缺乏信心，對其他的能力也信心不足，嚴重地阻礙著自己的進步、成長。（二）職校生逆反心理突出。本質(zhì)上講，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，對某類事物產(chǎn)生反感情緒，故意做出與該事件發(fā)展的常理背道而馳的舉動的一種心理狀態(tài)。青少年中的確存在這樣一些學(xué)生，他們對老師或父母的教育常會表現(xiàn)為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。，以反其道而行之來顯示自己的獨立不羈，表現(xiàn)自己的個性價值。逆反心理在部分中學(xué)生身上尤其是職校生身上表現(xiàn)更為突出。究其原因是由于進入職校感到現(xiàn)實并非理想，認為父母、家庭、老師、學(xué)校甚至社會有負于他，于是產(chǎn)生“負我感”，覺得這也不順眼，那也看不慣。也由于學(xué)校某些教學(xué)設(shè)施條件不足，或一些教師教育方法、言行舉止的失當及社會不正之風的負面影響，也導(dǎo)致部分職校生產(chǎn)生了逆反心理。（三）職校生厭學(xué)情結(jié)嚴重職校生大多從小學(xué)時就不喜歡閱讀，貪玩，在班上惡作劇，不守紀律，對于父母批評反而有時大罵父母，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及組織紀律觀念比普高學(xué)生要差，部分學(xué)生在初中時被列為“雙差生”，常常因為成績不好而受到歧視，因為對學(xué)好文化課缺乏信心，并有厭惡感。他們剛開始對學(xué)習(xí)專業(yè)課雖然興趣較濃，但常?；㈩^蛇尾，幾天后就冷了下來。長此以往，他們就產(chǎn)生了嚴重的厭學(xué)情結(jié) 作為一名職業(yè)高中的班主任，在班級管理過程中對學(xué)生的心理健康應(yīng)特別關(guān)注。針對以上的消極心理，班主任應(yīng)不斷變化角色，點燃學(xué)生的希望火花，克服學(xué)生的自卑心理，消除學(xué)生的逆反情緒，提高學(xué)生的自理能力。以下是我的幾點做法和體會：[論文關(guān)鍵詞]中職生 學(xué)習(xí)心理問題 對策[論文摘要]進入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的中職生,由于文化基礎(chǔ)較差，缺乏正確的學(xué)習(xí)目的與動機，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)心態(tài)不正，沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，影響了正常的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視的弱勢群體，他們當中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。將這一群體成功轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣挠杏弥?，是職業(yè)教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。筆者在對某中等職業(yè)學(xué)校的722名學(xué)生進行問卷調(diào)查、座談及觀察了解基礎(chǔ)上，分析了他們的學(xué)習(xí)心理障礙，并提出相應(yīng)的對策。一、中職生學(xué)習(xí)心理障礙分析（一）缺乏學(xué)習(xí)動機，不愿學(xué)學(xué)習(xí)動機是喚起個體進行學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標，并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和強化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機可以加強并促進學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可以激發(fā)、增強甚至鞏固學(xué)習(xí)動機。調(diào)查表明，%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標不明確，%的學(xué)生忽略老師授課過程中所提出的具體教學(xué)要求或教學(xué)目標，學(xué)習(xí)沒有目標，就會失去動力。此外，不少中職生對學(xué)習(xí)的認知內(nèi)驅(qū)力不足，學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，認為學(xué)了沒有用，結(jié)果學(xué)習(xí)缺乏動力，不思進取，得過且過，不愿意學(xué)習(xí)。（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣，不好學(xué)調(diào)查顯示，65%的學(xué)生不喜歡本專業(yè)二門以上不想學(xué)的課程，90%左右的學(xué)生有討厭理論課程的傾向，不管是專業(yè)理論課還是公共理論課。中職生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的，首先，因?qū)W習(xí)內(nèi)容增加，難度加大失去學(xué)習(xí)興趣。進入中職后，各專業(yè)都有系列的專業(yè)課，專業(yè)課中抽象的理論多，能力要求高，部分學(xué)生由于原來基礎(chǔ)差，開始時沒有足夠的重視，學(xué)習(xí)跟不上進度了，學(xué)習(xí)中的問題也越積越多，成功的體驗也越來越少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。其次，因邏輯抽象思維能力差，不適應(yīng)課程難度失去興趣。一些專業(yè)理論課的課程難度比較大，不容易理解，需要較強的抽象思維能力，但學(xué)生缺乏，加之在學(xué)習(xí)中見效慢，時間長，就失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，對所學(xué)專業(yè)沒有興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不了解，在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業(yè)，結(jié)果不喜歡所學(xué)專業(yè)，從而失去興趣。（三）缺乏積極學(xué)習(xí)情感，不樂學(xué)在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的種種情感稱為學(xué)習(xí)情感。不少中職生對學(xué)習(xí)不熱情，缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗。調(diào)查表明，%的學(xué)生常有學(xué)習(xí)焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學(xué)習(xí)情緒體驗；%在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題。此外，教師的教學(xué)方式也讓學(xué)生體驗到消極的情緒，如有的教師上課習(xí)慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學(xué)生霧里看花，對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴重的恐懼心理，影響學(xué)習(xí)效果。長時間消極的學(xué)習(xí)情緒使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，不樂意學(xué)習(xí)。（四）缺乏學(xué)習(xí)意志，不勤學(xué)意志是人在行動中自覺克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中的種種意志就是學(xué)習(xí)意志。中職生在學(xué)習(xí)過程中，有近70%的學(xué)生缺乏恒心，學(xué)習(xí)沒有頑強拼搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮，屈服于面臨的困難，以致學(xué)習(xí)不能達到良好的效果?？傮w來說，由于意志力差，他們在學(xué)習(xí)過程中，常常是失敗多于成功，造成惡性循環(huán)，越學(xué)不好越?jīng)]毅力去學(xué)，對某些知識的學(xué)習(xí)不能堅持到底，結(jié)果學(xué)習(xí)效果不佳。（五）缺乏良好的學(xué)習(xí)性格，不善學(xué)性格是人對現(xiàn)實性穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，在學(xué)習(xí)活動中形成并對之發(fā)生影響的性格稱為學(xué)習(xí)性格。在這方面，相當一部分中職生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有有效的學(xué)習(xí)方法。據(jù)調(diào)查，當問到“你是否善于質(zhì)疑或多發(fā)問”時，%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學(xué)習(xí)責任，把學(xué)習(xí)當成休閑；，表現(xiàn)為惰性大，依賴性強，學(xué)習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)總結(jié)；%的學(xué)生不善于安排和調(diào)整學(xué)習(xí)時間，整個學(xué)習(xí)過程無計劃，無目標，無措施；%的學(xué)生上課時注意力不集中；，課內(nèi)不做筆記，或根木不知如何聽課；%的學(xué)生不會結(jié)合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學(xué)不得法，不善于學(xué)習(xí)。二、中職生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴重阻礙了其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，影響其就業(yè)綜合能力的提高，如何幫助他們超越學(xué)習(xí)心理障礙，促進健康學(xué)習(xí)心理形成呢?（一）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機水平低是中職生普遍存在的問題，如何調(diào)動這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是一個關(guān)鍵。一是幫助學(xué)生確立個人目標，并將他們的個人目標與學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來。教師必須讓學(xué)生意識到目標的重要性，確定一個可以達到的目標，就可以避免無目的、無方向的生活，就可以最大限度地實現(xiàn)自己的人生。比如：班主任在新生入學(xué)時可對學(xué)生進行有關(guān)學(xué)習(xí)目標的教育，使學(xué)生認識到確定個人目標的意義，然后以班集體或小組活動的形式確定學(xué)生的個人目標，幫助學(xué)生了解達到個人目標的途徑，將個人目標與學(xué)習(xí)目標結(jié)合起來。二是充分發(fā)揮教師在激發(fā)學(xué)生動機中的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，必須對自己的學(xué)習(xí)負責，但教師應(yīng)擔負激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、發(fā)掘?qū)W生潛能的責任。教師首先應(yīng)使學(xué)生獲得成功的體驗，了解每位學(xué)生的興趣、需要與目標，掌握學(xué)生的認知基礎(chǔ)，設(shè)置學(xué)生通過努力可以完成的教育目標和活動，從而促使學(xué)生獲得成功的體驗。其次，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要掌握自己的教育目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，注重和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)將注意力集中在學(xué)生個人的成績、個人的獨特方法和能力上，而不要強調(diào)與別人進行比較，應(yīng)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。再次，教師要樹立有進步就是成功的新理念。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步和成績，對學(xué)生取得的成績給予表揚和鼓勵。在教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，即使有點滴進步也要自我獎勵，這樣有助于創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。最后，幫助中職生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。初中階段，在有些師生的眼里，他們往往處于不利地位的角色，影響著他們的自尊、自信，對課堂學(xué)習(xí)反感、敵對。進入中職學(xué)校后，讓他們改變過去的處于不利地位的角色，如擔任班團干，學(xué)生會干部等，讓他們的自我概念、成就動機等實現(xiàn)積極改變。（二）激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣教師激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個方面入手。一是教師切實改進教學(xué)方法。在傳授很難引起學(xué)生興趣的知識時，教師要用新穎的方法來激