【文章內(nèi)容簡介】 0年）1520年（包含15年）20年以上（包含20年）根據(jù)表4可以看出，從事特教教師11年至15年的人群，高于整個人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)，是平均分最高的人群，其次則是15年至20年的人群，依然高于整個人群的職業(yè)倦怠平均數(shù)。5年以下和20年以上的人群，他們的職業(yè)倦怠平均分反而相對較低。經(jīng)過分析可知，對于5年以下的特教教師，他們一般都還沒有結(jié)婚，所以他們很少為自己的事情而煩惱，而且正處于奮斗期的他們，對于工作更是表現(xiàn)出極大的熱情。相對于這部分人群，從事特教教師10年至20年的人群，他們反而會受到家庭因素的影響，所以很多人都感覺到身心疲憊，而且長期從事特教職業(yè)，導(dǎo)致他們在心理上也感覺到枯燥，成就感也開始降低，所以最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠平均值有所上升，而隨著教齡的增長，特教教師的家庭問題也會相對降低，從而讓他們又有大量的精力投入工作，而且在工作經(jīng)驗方面，這部分人群更加具有教學(xué)技巧，所以很快又能夠適應(yīng)這份工作，以更好的狀態(tài)回歸教師角色，這時候的職業(yè)倦怠情況得到了緩解，平均分也有所降低。綜合而言，特教教師的職業(yè)倦怠與教齡存在顯著性差異（P=）。學(xué)歷表5 職業(yè)倦怠與學(xué)歷之間的關(guān)系高中及以下 大專平均值 標(biāo)準差 中位數(shù) 3 3統(tǒng)計量 T=P值 平均值 標(biāo)準差 中位數(shù) 3 3統(tǒng)計量 T=P值 本科及本科以上 3如表5所示，根據(jù)不同學(xué)歷，特教教師所表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠情況也不一樣，其中高中及以下學(xué)歷的特教教師，他們的職業(yè)倦怠表現(xiàn)的最為明顯，隨著學(xué)歷的增高，特教教師的職業(yè)倦怠表現(xiàn)則呈現(xiàn)出下降的趨勢。根據(jù)上述情況進行深入研究，主要原因可以從三個方面進行分析，首先，初中及以下學(xué)歷的特教教師的年齡都比較大，他們都是出生于上世紀六十年代，沒有經(jīng)過專業(yè)的特教培訓(xùn)，所以在教學(xué)過程中，沒有形成先進的教育觀念，所以對于特殊學(xué)生，他們的認知程度不夠。其次，由于溝通交流障礙的情況，很多時候，特教教師在進行教學(xué)過程中，特殊學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的情況，這也導(dǎo)致很多學(xué)生對這些特殊學(xué)生產(chǎn)生了不好的認知，而且長期處于這樣的環(huán)境，特教教師也會對學(xué)生失去耐心，不僅對學(xué)生的期望值大大降低，對自我成就感也會出現(xiàn)明顯的降低。最后，對于學(xué)歷較低的教師，他們在教學(xué)過程中，一般都兼職保育員工作，由于責(zé)任重大，導(dǎo)致他們的心理壓力也相對較高，擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)什么問題，長期處于精神緊繃的狀態(tài)，導(dǎo)致他們的職業(yè)倦怠水平較高。專業(yè)背景表6 職業(yè)倦怠與專業(yè)背景之間的關(guān)系特教專業(yè) 非專業(yè)短培訓(xùn) 非專業(yè)未培訓(xùn)從專業(yè)背景的角度分析，特教專業(yè)的教師職業(yè)倦怠最低，其次則是非專業(yè)段培訓(xùn)的教師，最高的則是非專業(yè)未培訓(xùn)的教師。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因可以從從教學(xué)技巧方面分析，特教專業(yè)的教師都經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，所以教學(xué)技巧非常嫻熟，所以在與特殊學(xué)生進行溝通交流的過程，很少出現(xiàn)交流障礙的問題，而對于未接受培訓(xùn)的教師，他們在這方面有所欠缺，長期處于溝通不佳的狀態(tài)會讓他們對學(xué)生失去耐心，對自己采取否認的態(tài)度，所以職業(yè)倦怠水平較高。四、總結(jié)根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，相對于普通教師，特教教師的職業(yè)倦怠情水平較低，其中情緒衰竭平均值 標(biāo)準差 中位數(shù) 3 3 3統(tǒng)計量 T=P值 是特教教師職業(yè)倦怠的最顯著表現(xiàn)。除此之外，影響特教教師職業(yè)倦怠的因素還包括婚姻、教齡、學(xué)歷以及專業(yè)背景。為了防止職業(yè)倦怠情況加劇，必須要針對四個因素，對特教教師采取措施，以提高特殊學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：[1][J].中國特殊教育,2006(4).[2][J]和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2009(2).[3][j].綏化學(xué)院學(xué)報,2011(2).[4][D]西藏大學(xué),2012.[5]李燕、[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報,2007(2).第四篇：教師職業(yè)倦怠問題研究教師職業(yè)倦怠問題研究項目信息對應(yīng)的項目名稱： 學(xué)科： 項目類別： 項目負責(zé)人： 項目依托高校：教師職業(yè)倦怠的形成機制與干預(yù)對策研究 心理學(xué)教育部人文社會科學(xué)研究一般項目 劉曉明 東北師范大學(xué)成果信息成果名稱： 作者(含主要成員):教師職業(yè)倦怠問題研究劉曉明，王麗榮，王文增，秦紅芳，孫文影，李冬梅最終成果摘要報告1．最終研究成果的框架和基本內(nèi)容：《教師職業(yè)倦怠問題研究》第一章 職業(yè)倦怠問題的理論探索第一節(jié) 職業(yè)倦怠的定義第二節(jié) 職業(yè)倦怠研究的歷史第三節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)第四節(jié) 職業(yè)倦怠的理論模型第二章 教師職業(yè)倦怠的理論探索第一節(jié) 教師職業(yè)倦怠的界定第二節(jié) 教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)第三節(jié) 教師職業(yè)倦怠的評價第四節(jié) 職業(yè)倦怠的癥狀與表現(xiàn)第五節(jié) 職業(yè)倦怠的成因第六節(jié) 職業(yè)倦怠的后果第三章 我國教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究第一節(jié) 農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析第二節(jié) 城市中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析第三節(jié) 高等學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實分析第四節(jié) 中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的訪談研究第四章 我國教師職業(yè)倦怠的形成機制研究第一節(jié) 職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠第二節(jié) 社會支持與職業(yè)倦怠第三節(jié) 教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠第四節(jié) 角色沖突、角色模糊與職業(yè)倦怠第五節(jié) 職業(yè)壓力、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠第六節(jié) 教師職業(yè)倦怠的形成機制第五章 我國教師職業(yè)倦怠的影響機制研究第一節(jié) 職業(yè)倦怠與心理健康第二節(jié) 職業(yè)倦怠與工作滿意度第三節(jié) 職業(yè)倦怠與辭職意向第四節(jié) 教師職業(yè)倦怠的作用機制第六章 我國教師職業(yè)倦怠干預(yù)對策的研究第一節(jié) 心理層面：心理調(diào)控策略第二節(jié) 社會層面：社會支持策略第三節(jié) 學(xué)校層面：校長管理策略第四節(jié) 教育層面：教師培訓(xùn)策略參考文獻2．研究內(nèi)容的前沿性和創(chuàng)新性：教師的職業(yè)倦怠是教育領(lǐng)域急需解決的現(xiàn)實問題，是教師心理健康研究的新課題。自從弗登伯格（）1973 年首次提出“職業(yè)倦怠”（burnout）概念以來，該課題的研究日益受到人們的關(guān)注，成為學(xué)校心理健康教育的一個新的研究方向。本研究在借鑒國外相關(guān)理論與實證研究的基礎(chǔ)上，對我國中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠問題進行了系統(tǒng)、全面的分析與探討，豐富和發(fā)展了我國這一領(lǐng)域的研究內(nèi)容。具體在心理層面上對我國教師職業(yè)倦怠的內(nèi)在形成機制、職業(yè)倦怠與教師心理健康間的內(nèi)在關(guān)系等進行了系統(tǒng)探討，對教師職業(yè)倦怠干預(yù)研究體現(xiàn)出操作性和有效性的特點，并以教師的心理成長為重點注重對職業(yè)倦怠的預(yù)防，表現(xiàn)出我國教師職業(yè)倦怠研究的創(chuàng)新性。3．研究方法：本研究著重探索三方面的內(nèi)容，其采用的研究方法、技術(shù)路線分別為：（1）通過測驗法探討我國中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與特點。在客觀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析我國教師職業(yè)倦怠的程度與分布特點，客觀反映出我國教師職業(yè)倦怠的實際狀況與影響其形成的因素。（2）通過實證研究方法探討壓力源、自我概念、教學(xué)效能感等與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系，運用典型相關(guān)、結(jié)構(gòu)方程等方法探討職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機制。（3）通過現(xiàn)場實驗法研究壓力應(yīng)對訓(xùn)練等對調(diào)適教師職業(yè)倦怠的干預(yù)效果。（4）通過相關(guān)研究的方法探討職業(yè)倦怠對教師的生活滿意度、辭職意向及心理健康的影響。4．研究價值與社會影響：本課題的研究重點解決教師職業(yè)倦怠形成的內(nèi)在心理機制，探索緩解職業(yè)倦怠的心理干預(yù)策略，有助于深化教師職業(yè)倦怠的理論，填補國內(nèi)相關(guān)研究的空白，對推動我國這一領(lǐng)域的研究有一定的理論意義。研究我國教師職業(yè)倦怠的特點及緩解對策，對提高教師的心理健