淺論量化管理(編輯修改稿)
2024-10-13 20:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生談心，了解學生心態(tài)與學生談心時，我認為切忌居高臨下，擺出一副教訓人的樣子，應使學生感覺到”老師是我的朋友，我們在進行心靈的對話“。同時，在談心過程中對學生提出的要求，最好從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，不應該要求學生一步登天，因為這不可能、也不實際，處理不好會讓學生在接下來的實踐中造成很強的挫敗感，自覺性差的有些學生很有可能破罐子破摔，從而好事變成壞事。比如：我們班上學期從河南調(diào)來一位女生，這位同學在原來的學校成績中等，可到了我班里，可能是對這邊老師的教學方法還沒有適應，在第一次數(shù)學和英語考試中成績都只有20多分，她自己很著急，每天晚上讀到12點多，可是收效甚微。于是我找她談心，好好的分析了考得不好的原因，鼓勵她既正視困難，又要講究學習方法，不能繼續(xù)使用疲勞戰(zhàn)術。在這學期的數(shù)學考試中，她已經(jīng)有了明顯的進步，雖分數(shù)不高，但至少已越過了及格線。第二、通過周記進行間接交流高中的學生正處在感情很脆弱的時期，對于一些非常敏感的問題，如家庭破裂影響學習、或是早戀等。有些學生不便于直接談心時，不如采取間接交流可避免出現(xiàn)尷尬場面，也可以給學生多一些思考的余地，讓他們從容地作出正確的選擇。如：上學期班里有同學出現(xiàn)早戀的傾向，這位學生面子薄，人又比較敏感，我覺得正面直接談心可能效果不佳，便在她的周記中與她進行了交談，使這位學生最終走出了迷茫的困境。有些學生會在周記中談到自己找不到學習的動力，很多學生在周記中都會提到一些看似微小的事情，但如果能幫助學生把這些心中的”大事“解決好，其實學生將會更加信任你。第三、多家訪，爭取家庭和學校密切配合一個班集體或多或少都存在著差生。要實現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化，我覺得，作為教師，應該深入了解學生，應講究教育方法，引導他們樹立正確的學習目的，正如古人所說的要”動之以情，曉之以理，導之以行“。平時多家訪，了解學生的家庭情況及在家表現(xiàn)，與家長共同分析學生的思想動態(tài)；多關注學生點滴的進步，并及時給以鼓勵和表揚。如：我班里有一位同學，上學期初，早讀經(jīng)常遲到，上課無精打采，有好幾門學科單元考不及格，音樂課和第八節(jié)都有逃課現(xiàn)象，后來通過家訪得知，這位同學經(jīng)常無節(jié)制的打籃球，晚上回到家又常常上網(wǎng)到深夜，造成對學習心不在焉。抓住了問題的所在,對癥下藥就簡單了，我?guī)退贫嗣刻斓臅r間安排表和學習計劃，并定期進行檢查，使他很快跟上班級前進的步伐。我認為：在工作中碰到問題時，只要班主任能夠以愛心、細心和耐心去面對工作、面對學生，就沒有過不去的坎，也沒有解決不了的問題，因為我相信”精誠所至，金石為開“！所以平時要勤觀察、勤交流、勤鼓勵和勤家訪。一年的努力，高二（七）班在逐漸形成優(yōu)良班風的同時，獲得學?！蔽拿靼嗉墶昂汀毕冗M團支部“的稱號。在高二年級的學期”五項評比“中總分名列第一，兩個學期來總共奪得了16次流動紅旗。通過班主任的工作實踐，我覺得，在實行量化積分為核心的硬管理制度時，一方面，應該強調(diào)鐵面無私，這是作為班主任必須堅持的；另一方面，激勵和”軟管理的配合是至關重要的。實施過程中，要尊重每個學生，多與學生進行情感化的思想交流；多方創(chuàng)造條件，盡量多地深入到學生中去，與他們一起交談、活動，使師生和睦的相處，努力營造出一種輕松活躍的氛圍，讓學生的思想得到愉快的流露。同時，班主任應經(jīng)常將自己的思維放到與學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施才能使學生樂于接受、便于實施，更好地營造出一個自律和諧、有高度凝聚力的班級。@第三篇：班級量化管理湖口中學八（4）班班級量化管理評分細則為使我班學生有一個更好的學習生活環(huán)境，本著責任到人的原則，初二（4)班制定了一份班級個人平時表現(xiàn)獎懲制度，以保證班級工作順利進行。具體細則如下：出勤按時上學，有事先請假，積極參加各項活動。遲到一次扣一分，一周扣到2分班會課通報批評，扣到3分罰____ 勞動不打掃者每次扣3分遲到或打掃不合格（地面不干凈、不擦黑板講臺老師坐凳、勞動工具放得不整齊）等扣1分掃地不認真又不服從組長安排一次扣3分 沒有組長允許提前走扣3分一周衛(wèi)生扣3分罰抄100個單詞、4分罰抄200個單詞、扣到5分罰掃一周。紀律早讀或上課講話、睡覺、做小動作、看小說、聽歌、扔紙條等做與學習無關的事情，一次扣一分（看到一次就算一次，同一件事第二次發(fā)現(xiàn)再扣一分），一周扣到10分罰抄500個單詞、12分600個單詞、以此類推，扣到15分通知家長。（不得用兩支筆同時抄）被老師點名
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