【文章內(nèi)容簡介】 是學(xué)習(xí)的接受者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生必須依賴教師的講授才能在真正意義上獲得對知識的理解和識記。而網(wǎng)絡(luò)時代的出現(xiàn)，教育的功能、目標(biāo)、模式和教學(xué)方式也在發(fā)生深刻的變化，原來以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心的傳統(tǒng)教學(xué)正在受到?jīng)_擊，教師的職能將由知識的傳授者變?yōu)閷?dǎo)引者和點撥者，教學(xué)從教師傳授式學(xué)習(xí)走向?qū)W生自主式學(xué)習(xí)、從知識模具化走向知識個性化。（2）、對教師權(quán)威地位的沖擊在傳統(tǒng)教育中，知識信息的來源主要掌握在學(xué)校之中、教材之中、教師腦中，教師成為“傳道授業(yè)解惑”的智慧化身，這便形成了以教師為中心的權(quán)威性知識中心。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)提供了無比豐富的教育資源、信息資源，學(xué)習(xí)資源不再是保持在學(xué)校之中、教材之中、教師那里，教師由于失去了對教育信息資源的控制而失去了知識地位的權(quán)威。（3）、對教師教學(xué)手段的沖擊粉筆黑板加教材是傳統(tǒng)教學(xué)手段的代表，也是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。但是這種教學(xué)手段提供的素材單一，教師只能運用了語言、文字作為信息的載體，信息來源窄。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，幾何畫板、電子白板、多媒體課件的使用，有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動、形象的問題情境，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大豐富了教師的教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)信息時代對傳統(tǒng)教育的沖擊已經(jīng)顯而易見，學(xué)生、老師如何應(yīng)對，才能適應(yīng)信息時代發(fā)展的需要，跟上時代的步伐。對學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)用于學(xué)習(xí)之中的作用應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更要成為學(xué)生的學(xué)具，作為學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)工具；通過信息技術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而，信息時代的學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，有兩點是必須關(guān)注的：一是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)問題。面對網(wǎng)絡(luò)信息化的沖擊，學(xué)生尤其是中小學(xué)生應(yīng)抓住機(jī)會，利用網(wǎng)絡(luò)相互溝通，共享、收集學(xué)習(xí)資源，并借助家長、老師的力量對信息進(jìn)行甄別、篩選、組合、加工、創(chuàng)新，提高自身信息素養(yǎng)，讓信息資源為學(xué)習(xí)知識服務(wù)。二是學(xué)生使用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)方式的問題。在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理教育，提高自身的自律性；通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，對信息的整合、改造，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性；通過虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實溝通，訓(xùn)練自己與他人的合作能力。用信息手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)落后的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。那么，在網(wǎng)絡(luò)信息化時代，教師在教育實踐中應(yīng)該有怎樣的實際表現(xiàn)呢？一、更新教育觀念教師有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教學(xué)行為。而“我們的教育將由記憶型教育轉(zhuǎn)向信息型教育，由單純學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)造學(xué)習(xí)型。教師的傳統(tǒng)地位將受到挑戰(zhàn)，他們將由知識的傳授者、課堂的管理者、榜樣、父母的代言人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒅С终?、知識建構(gòu)者、道德監(jiān)控者和指導(dǎo)者?！?①網(wǎng)絡(luò)信息化對傳統(tǒng)教育的沖擊，實際上是反映了傳統(tǒng)教育的一些弊端，教師可以針對這些弊端，更新教育觀念，明確教師的講授不能僅僅注重單純知識的傳遞，而應(yīng)該更多地加強(qiáng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師的職能應(yīng)從知識傳輸者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、支持者，信息技術(shù)則成為教師輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，從而改變或修正自己的教學(xué)手段、教學(xué)方式，改變以往傳統(tǒng)教育中，“教師講學(xué)生聽”、“教師教，學(xué)生被教”的局面，改變一塊黑板+一支粉筆+一本教材+一本教參+一張嘴的教學(xué)工作方式，承認(rèn)并利用網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢，使其為教學(xué)服務(wù)。二、提高教師的信息技術(shù)運用能力要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力在信息化社會，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)“具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運用；通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識”。②要熟練地使用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)具有靈活使用信息技術(shù)的能力，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。還應(yīng)積極參加各種師資培訓(xùn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提高自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力，并將信息技術(shù)教育納入師資培訓(xùn)內(nèi)容。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 廣大教師平時使用得最頻繁的信息技術(shù)是演示文稿（PPT），通過動畫、圖形、影像、聲音等多種信息媒體為教學(xué)服務(wù)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是信息技術(shù)應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮更深刻的作用，而不僅僅是提高學(xué)習(xí)興趣，將知識直觀化等。教師應(yīng)更重視信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面的作用，并通過信息技術(shù)將各種學(xué)習(xí)方式組合起來，將信息技術(shù)真正作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。教師面對網(wǎng)絡(luò)信息化，所遇到的問題并不只是是否能夠掌握和運用信息技術(shù)，更關(guān)鍵的是需要面對從教師到學(xué)生單方向知識傳遞學(xué)習(xí)形態(tài)的變化，發(fā)揮學(xué)生的自主性等更深層次的問題。掌握了信息技術(shù)的基本操作只是第一步，下一步是技術(shù)中的設(shè)計、策略和方法等因素起到關(guān)鍵作用，教師應(yīng)該信息技術(shù)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。三、明確教師在教育中的角色定位隨著時代的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷提高，教師的權(quán)威地位正遭到否定或失去以往效用，但是這并不意味著教師在教學(xué)中的地位已經(jīng)無足輕重。相反，任何時候、任何學(xué)習(xí)都不能放棄教師的引導(dǎo)力。在信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)，教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)生知識的主動建構(gòu)，教師要在充分滿足學(xué)生個性需要的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，這就要求教師成為學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)素材的提供者，或是一名學(xué)習(xí)活動的顧問，并根據(jù)課堂的具體情況，觀察、探究、了解學(xué)生的行為，進(jìn)行分析、決定下一步該怎么做。如果沒有教師的教學(xué)主導(dǎo)，課堂教學(xué)必定是無序和混亂的。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多激勵思考?！币虼?，教師的主導(dǎo)作用也是不能放棄的，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，但又不能放任自流。網(wǎng)絡(luò)時代的到來對傳統(tǒng)的教育形態(tài)提出了巨大的挑戰(zhàn)，未來的教育將會是以學(xué)生為本的個性化教學(xué)方式，以記憶為主的傳統(tǒng)知識教育將會被創(chuàng)造性教育所替代。當(dāng)代教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教師教育技術(shù)的提高，注重幫助學(xué)生掌握具有創(chuàng)造性的思維方法，并學(xué)會運用信息技術(shù)解決問題和處理信息，提高解決問題的能力，才能與時代的發(fā)展相適應(yīng)。①李文斌：《教師信息素養(yǎng)》，// ②徐錚：《信息時代教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)》，載《教育信息化》，2004（9）第四篇：我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略席建國 宋維虎（陜西理工學(xué)院教育科學(xué)系，陜西 漢中 723000）[摘要]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式之所以能夠興起與發(fā)展，必然有其潛在的優(yōu)勢。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的比較，我們看到了它的許多優(yōu)點。正如一個硬幣的兩面，在看到其優(yōu)點的同時也要看到其自身的局限。只有將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)才能取得更好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 局限 改進(jìn)策略網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以開放的非線性分布方式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的教育資源環(huán)境，它為學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展提供了較大的空間，由于它的一些特點剛好彌補(bǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是在看到其優(yōu)點的同時也要看到其自身的局限。我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是在教學(xué)的時候把課本教材變成數(shù)字版本在網(wǎng)上發(fā)布，它是在教與學(xué)行為分離的情況下給更廣泛的人提供任何時間、任何地點靈活學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。比如將教學(xué)的重點和難點放到網(wǎng)上進(jìn)一步輔導(dǎo)并進(jìn)一步討論，用網(wǎng)絡(luò)特有的多媒體技術(shù)交互形式深入講解某些教材的內(nèi)容，提供一些相關(guān)資源或資源導(dǎo)航等，但實際上我國很多網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容貧乏，甚至只有簡單的課件，有的只是將課堂上講的內(nèi)容照搬到網(wǎng)上，沒有發(fā)揮對課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充作用。1995年，美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼道奇等人創(chuàng)建了一項新的課程計劃，即Web Quest。它采用基于網(wǎng)絡(luò)的以探究為特征的學(xué)習(xí)模式，包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估和結(jié)論6大模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師起組織與指導(dǎo)作用。澳大利亞艾迪斯卡溫大學(xué)也開發(fā)了一套教學(xué)系統(tǒng)，即RONSUB，這是專門用于管理和協(xié)調(diào)基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。該系統(tǒng)可以把學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生分成討論小組。Web Quest和RONSUB能夠有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動特性，激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動力，提高解決實際問題的能力。在我國高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一般沒有相應(yīng)的論壇、聊天室等互動空間，即使有，也只限于發(fā)布、回收作業(yè)，缺乏以任務(wù)和