【文章內(nèi)容簡介】 件。2．教師應(yīng)為學(xué)生知識的導(dǎo)航者隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網(wǎng)絡(luò)信息資源種類、數(shù)量繁多，為教學(xué)提供了豐富的資源。作為導(dǎo)航者，教師在有效整合教育資源、提高學(xué)習(xí)效率的同時應(yīng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、開放地培養(yǎng)學(xué)生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真?zhèn)危瑒?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3．教師是學(xué)生心理健康的咨詢者網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現(xiàn)代人的一種流行病。學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系，結(jié)果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé)，幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。4．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的參與者、評價者教師要能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。評價是促進教學(xué)必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學(xué)過程的一部分。傳統(tǒng)教學(xué)中一般采用考試、作業(yè)等方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習(xí)檢測、教學(xué)反饋、在線討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中實施教學(xué)評價，顯示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的優(yōu)勢，起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。第三篇：地理新課改中教師角色定位地理新課改中教師角色定位廣西玉林實驗中學(xué) 張潔 537000內(nèi)容摘要課改只是一種載體，對教師來講它載的是思維、理念的轉(zhuǎn)變及能力的提高。基礎(chǔ)教育課程改革將在改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時也改變教師的教學(xué)生活，地理教師將與新課程同行，與學(xué)生共同成長，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，將以一種新的角色活躍在教學(xué)改革的舞臺上。關(guān)鍵詞 地理新課改 教師角色一、地理新課改的基本情況新的教改方案更尊重學(xué)生的主體地位，更具有時代特點。高中地理在必修課的基礎(chǔ)上同時設(shè)立了選修課，設(shè)有自然災(zāi)害與防治、城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活等實用性、趣味性較強的選修課程，選修課的范圍更廣，并緊跟現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，更適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代社會。教學(xué)大綱新增了供學(xué)生自主選擇的研究性課題，它以高中地理的知識內(nèi)容為載體，在學(xué)生掌握了基本知識的前提下，要求學(xué)生每學(xué)期至少做一次專題研究。新課改下課堂教學(xué)中教材不再是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它只是知識的一個框架，只有把它放在特定的情景中，并與實際生活相聯(lián)系，張揚其中蘊涵著的先進的教學(xué)思想，才能形成豐滿的知識體系。而這種先進的教學(xué)思想必須通過具備同樣先進教學(xué)理念的教師在自己的教學(xué)中加以實施而得到體現(xiàn)。二、地理新課改要求教師觀念更新和角色定位 教師在新課程中的最大變化是角色的變化，新課程的實施主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)的核心。（一）、轉(zhuǎn)變觀念樹立新課程理念。觀念是行動的靈魂，只有理念、認識提升了，新課改才會有生命力。新課改是深化素質(zhì)教育的重要舉措，必須理性地思考如何在課改中避免以往穿新鞋走老路的問題。解決問題的關(guān)鍵是切實提升對新課改的理性認識。教育者必須樹立“以生為本”的教學(xué)理念才能順利走進新課改。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。確立“以生為本”的教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生這個鮮活的個體，學(xué)生是一個獨立的人，處于發(fā)展中的以學(xué)習(xí)為義務(wù)的人，新課改強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與、意味著平等對話，教師將由“居高臨下”的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師只有真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義，才能在教學(xué)中從學(xué)生需要出發(fā)設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)發(fā)展的機會，激勵學(xué)生敢于思考，敢于實踐，肯定學(xué)生的“標新立異”、“異想天開”，努力保護學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，形成創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。教育者只有確立有效的教育理念，才能盡快適應(yīng)新課改。必須認真研究《綱要》與新的課程標準，明確教材是知識的載體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的心中要有學(xué)生。無論課改怎樣進行，其宗旨是提高教學(xué)效率，為人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師要研究怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)，才便于人的發(fā)展。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的主動參與將舉步維艱。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教學(xué)效果只能通過學(xué)生自身活動才能實現(xiàn)，沒有學(xué)生主動性就沒有學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。所以教師要做到有效教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生。辯證地看待以往的教育教學(xué)。人們在遇有新生事物時，往往不認真體會，而盲目推崇，經(jīng)常轟轟烈烈搞成運動。理論口號一大堆，概念名詞滿天飛，經(jīng)驗總結(jié)立馬有，就是實踐不知靠啥走？所以課改不能操之過急，要穩(wěn)妥進行。要深入研究課改實質(zhì)、內(nèi)涵，把握課改新要求，切實領(lǐng)會好課改精神。同時要注意課改必須注意結(jié)合傳統(tǒng)教育中那些優(yōu)秀的、值得提倡的東西，不能固守過去的意識形態(tài)而不變，更不能全盤否定過去教育中的一切思想和方法，要學(xué)會運用辯證唯物主義思想去提煉過去教育與現(xiàn)代教育中能夠產(chǎn)生共鳴的聲音。（二）、新課改不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色的轉(zhuǎn)變。第一、教師仍處于主導(dǎo)地位。現(xiàn)在，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是說教師可以放手不管了，也并非說地位降低了。相反，實施新的課程體系，對教師提出了更高的要求。教師不僅僅是教材的審讀員、教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識建構(gòu)的促進者、學(xué)生潛能的喚醒者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。教師身兼數(shù)職，其主導(dǎo)地位是無可替代的。教師就好比一座橋梁，她是學(xué)生走向知識、走向成功的一條必不可少的通道。實施新課程改革，并不是意味著教師的地位降低了，而是教師的角色發(fā)生了變化。第二、現(xiàn)代教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。課堂教學(xué)已不再是以教師為中心，而以探究的問題為中心，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動地參與學(xué)習(xí)之中。教師角色轉(zhuǎn)換的基本方向為：從“傳道者”轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)人新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不再是知識的代言人。當(dāng)今世界，信息傳遞速度之迅猛，信息獲取途徑之廣泛，令人驚嘆。新世紀的教師，僅僅做個“傳道者”，只向?qū)W生傳授教科書上的知識已遠遠不夠，必須有能力主動地了解各種社會信息，掌握社會發(fā)展的動態(tài)，開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生面向社會，面向未來，與時代的脈搏一起跳動。只有不斷地提高識別、選擇和處理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否則，將被淹沒在知識信息的汪洋大海中而無所適從。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。從“解惑者”轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人教師就象一座橋梁，連接著過去和未來，溝通著黑暗與光明。這個世界因為有了教師，才具有承傳文明、促使社會進步的永不枯竭的源泉。自古以來，教師最主要的職能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。發(fā)問的是老師，而解決問題的還是老師。這樣使問題解決止于教師的“解惑”，完全替代了學(xué)生自己的思考，根本不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動性。問題意識是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求，所以教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生“發(fā)問”和“思考”的興趣和能力，以自己的開放、誠實激勵學(xué)生勇于思考、善于思考，敢于提出他們自己的見解，要通過問題的回答和闡述激勵學(xué)生做進一步探討，找到問題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)向解決創(chuàng)業(yè)問題的參與人由于遠程教學(xué)和其他教育媒體的迅速發(fā)展，教師的課堂教學(xué)早已不再是學(xué)生接受知識的唯一途徑。青少年學(xué)生精力充沛，思維敏捷，善于發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知識的能力強。特別是在某些有關(guān)藝術(shù)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面專業(yè)知識，教師已經(jīng)不再具有“權(quán)威性”。然而，教師豐富的閱歷、人生體驗和剖析解答問題的能力是學(xué)生所無法比擬的。因此，教師在“授業(yè)”的同時，更應(yīng)趨向于“析業(yè)”和“擇業(yè)”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，選擇創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)者。三、增強實踐操作能力，腳踏實地實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。無論多么科學(xué)的課程設(shè)置，多好的教材，如果沒有高素質(zhì)的教師去駕馭，那么也將事倍功半。所以每一