【文章內(nèi)容簡介】 融資比重過低，制約了企業(yè)的快速發(fā)展和做強做大。中小企業(yè)融資難的問題，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)問題。要解決這一問題，需要我們正確引導(dǎo)中小企業(yè)自身健康發(fā)展，同時加快金融改革步伐，加大扶持力度，完善相關(guān)的政策措施。要指導(dǎo)中小企業(yè)提升自身素質(zhì)，加強管理，改善自身的融資環(huán)境。只有不斷加強內(nèi)部管理，提高自身經(jīng)營管理和財務(wù)管理水平，才能充分利用現(xiàn)有金融工具，更好地使用現(xiàn)有資金，提高資金的使用效率。要規(guī)范中小企業(yè)自身的經(jīng)營行為，提高信用程度與經(jīng)營素質(zhì)，加強與銀行的聯(lián)系與合作，建立新型銀企關(guān)系，使銀行的信貸支持和金融服務(wù)在促進中小企業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮更加積極的作用。商業(yè)銀行應(yīng)為中小企業(yè)營造公平的貸款環(huán)境，調(diào)整信貸政策，打破以企業(yè)規(guī)模、性質(zhì)作為支持與否的條件，支持中小企業(yè)的合理資金需求，遵循公平、公正和誠信原則，逐步提高對中小企業(yè)信貸投入的比重。同時，銀行應(yīng)根據(jù)中小企業(yè)的融資特點，不斷進行開發(fā)和探索，創(chuàng)造出適合我國中小企業(yè)的新的金融產(chǎn)品和服務(wù)模式。要加大推進多層次的資本市場和銀行融資體系的建立，著力建設(shè)國家支持中小企業(yè)創(chuàng)新機制，營造公平競爭環(huán)境，促進中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級。鼓勵民間資本參股地方區(qū)域性的中小企業(yè)金融機構(gòu)，大力發(fā)展小額貸款公司和村鎮(zhèn)銀行，建立適合中小企業(yè)需求的多層次的金融服務(wù)體系。建立多層次的、專門為中小企業(yè)服務(wù)的中小資本市場體系，積極發(fā)展企業(yè)債券市場和長期票據(jù)市場，豐富資本市場的交易品種。進一步完善中小企業(yè)信用擔(dān)保體系，加大對擔(dān)保機構(gòu)的投入，支持地方通過各種渠道建立地方的中小企業(yè)的擔(dān)保機構(gòu)和再擔(dān)保機構(gòu)。將中小企業(yè)納入國家創(chuàng)新政策體系，并加大政府對中小企業(yè)的資金扶持，同時制定和落實促進中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的稅收政策。不斷健全和完善有利于中小企業(yè)健康發(fā)展的政策法律環(huán)境，為中小企業(yè)的發(fā)展提供保障。近年來，我國各級政府制定出臺了不少鼓勵中小企業(yè)發(fā)展的政策，各大銀行也都針對中小企業(yè)自上而下成立了相應(yīng)的部門，相信在各方面的協(xié)同努力之下，中小企業(yè)融資難的問題一定能夠得到有效解決。第五篇：有效備課備課問題診斷與解決《有效備課——備課問題診斷與解決》 課程簡介本課程嚴格按照課程標準的要求，結(jié)合教師的實際工作需求進行編制。致力于提高教師的專業(yè)知識水平、個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮，使備課成為教師積累知識和業(yè)務(wù)水平再提高的過程，從而提高備課的質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量。第一章 備課基本理念備課是教師最起碼的教學(xué)活動議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標準的要求，鉆研教材，分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低，取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮(特別是創(chuàng)新意識、改革意識)，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。有關(guān)調(diào)查表明，教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材，了解學(xué)情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預(yù)示了備課的低效。同時，科技進步帶來信息的高效利用，“網(wǎng)絡(luò)教案”隨之應(yīng)運而生，集體備課成為“教案之和”的代名詞，“拿來主義”更是多數(shù)教師的慣用做法。備課已成為一種形式，一種任務(wù)，一種負擔(dān)，成為達到某種目的而不得不應(yīng)付的差事。透過種種現(xiàn)象可以看出，當前廣大教師對備課的認識存在以下幾大誤區(qū)：一、備課是否等于背課【案 例】剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉，教學(xué)的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間，甚至哪里需要停頓，哪里是重音等等都爛熟于心，甚至寫在教案上。課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時間?！军c 撥】備課不等于背課。第一，備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。選擇備課的教師并不急著動筆，而是先放飛思想，即使有時想得比較遠、比較雜、比較多也無妨。思考時，為了防止思維落入固定模式的窠臼，他們盡力避免線性思考，取而代之的是塊面思維。在思考前，他們時時關(guān)注教材，關(guān)注學(xué)生實際情況離目標有多遠，將搭建一個怎樣的平臺讓學(xué)生走近目標，如果學(xué)生這里出現(xiàn)問題，該以怎樣的方式來調(diào)整等教學(xué)變數(shù)。備課時的思考并不是教學(xué)環(huán)節(jié)的面面俱到，而是該密處不透風(fēng)，能疏處可走馬。背課者，省略的是研讀教材和學(xué)生，而直奔教學(xué)設(shè)計。他們想的更多的是快點以文字的方式定下方案，然后背熟教學(xué)環(huán)節(jié)。背課的后面有怎樣的思想？首先，渴望精品課堂。因為希望課堂能精致一些，于是寄希望于課前計劃，每步都仔細雕琢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接都考慮得很周密。走進課堂，畏手畏腳，一切按預(yù)定的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯，順利進行為目標。因此，背課是為了不給意外留機會。因為背課，課上得就失去了靈性。因為一切都是預(yù)設(shè)的，師生因失卻了新的興奮點而缺乏課堂智慧的挑戰(zhàn)。備課的結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些粗糙，但磕磕絆絆的靈動才是學(xué)習(xí)之真風(fēng)景。再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲備（有顯性的也有隱性的)坦然面對學(xué)生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規(guī)定了一條上課行進圖。第二，對補充資料的運用態(tài)度不一。利用課外資料對文本進行適當?shù)耐卣?，能讓課堂因豐厚的資料呈現(xiàn)立體化。面對資料，背課的教師總在想一定要把這些東西擠進去，至于用的效果怎樣則不管。備課的教師則在心底盤算，這段資料究竟放在何處才能實現(xiàn)最大價值。因此，用在何處暫不固定，視課堂情況而定。由此可見，備課與背課對所占有資料的運用態(tài)度不一樣。備不定非要用，它是以不變應(yīng)萬變。它是在需要時，隨機做一些必要的補充，從而促使學(xué)生的認識進一步向前推進。因為“備”，可以信手拈來，課也因隨處生景而豐富，充滿靈氣，富有彈性。背是不管學(xué)生是否需要，時機是否成熟，必須生硬灌進去。結(jié)果，縱然是有價值的資料，也沒開發(fā)出最大使用價值來。第三，對他人之見的擷取方式不一。他山之石，可以攻玉。備課前不故步自封，參看他人的見解是必不可少的。但備課的教師絕不見風(fēng)就是雨，丟棄自己，人云亦云。背課的教師信奉“拿來主義”，死守他人課堂教案（或教學(xué)設(shè)計），挪為己用，寄希望于他人之思考創(chuàng)造自己的課堂亮點。如自己的學(xué)生沒撞出別人那個精彩來，就感嘆自己的學(xué)生不行，卻不知課堂充滿變數(shù)，精彩瞬間應(yīng)有它出現(xiàn)的契機，它有可能再次出現(xiàn)，但也可能是曇花一現(xiàn)，杳無蹤跡。備課的教師在關(guān)注他人教案（或教學(xué)設(shè)計）的同時，會用審視的眼光對他人的教案（或教學(xué)設(shè)計）進行分析，判斷，期望理解其背后的用意，從而獲得靈感。對別人有價值的“遇”不是守株待兔，而是主動轉(zhuǎn)化為自己的“預(yù)”，納為“備”中。由以上比較不難看出，背課乃是一字不漏的背教學(xué)程序，是一種完成任務(wù)的被動行為。背課在課堂上的表現(xiàn)是不管學(xué)生的課堂狀態(tài)如何，課堂如一條固定的流水線，更像一溝掀不起一絲漣漪的死水。課因落入程序化、機械化而失去勃勃生機。【解決策略】教師在備課時既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個細微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個動作的設(shè)計，這都是非常必要的。然而，課堂教學(xué)的現(xiàn)實又總是與教案有些差距，有時甚至?xí)霈F(xiàn)很大的差距都是有可能的事。因為課堂教學(xué)是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，教師備課時，只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學(xué)生，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走。教師上課前，再次熟悉自己寫就的教案，一是為了進一步了解上課的有關(guān)內(nèi)容，以打有準備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是，熟悉教案并不等于背誦教案。熟悉教案不必花很大氣力，只要把握住了講課中的幾個大環(huán)節(jié)，了解了講課中的主要內(nèi)容與方法，既不必亦步亦趨，不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學(xué)。熟悉教案不可死記硬背，而要靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關(guān)鍵詞記憶、環(huán)節(jié)式記憶等等。在這些記憶法里，以環(huán)節(jié)式記憶為基礎(chǔ)，其他的幾種方法都建立在其基礎(chǔ)之上。二、備課是否等于寫教案【案 例】由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案，在教學(xué)實踐中，備課也因此往往被曲解成寫教案，不少教師將備課等同于寫教案，認為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細，項目填得齊全，備課就充分，認真。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課(暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路)。【點 撥】備課，顧名思義就是教師為課堂教學(xué)作準備的過程。從直接關(guān)系看，臨上課前的教學(xué)設(shè)計是備課，準備教具器械是備課，到圖書館查找資料是備課，與別人研究教材、探討教學(xué)方法等也是備課 —— 教師備課的外延與生活的外延相等。廣義的備課是大備課，終生備課，它以學(xué)科教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。所謂無形教案，即所謂的“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”。它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態(tài)度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案，包括手寫和打印，是看得見的存在，是教案存在的主要形式。備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學(xué)的，也不符合新課標對教學(xué)的要求。一線的教師都知道，其實課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關(guān)系的。魏書生 老師一年中有一半時間在外講學(xué)上課，他上課常讓學(xué)生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。何文浩 老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學(xué)生布置課外作業(yè)，而他帶的高中三個年級的物理考試成績都非常優(yōu)異。趙謙詳 老師的“語文教育與人的發(fā)展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準備到哪里。何文浩 老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生 老師無論去哪里講學(xué)，日記就寫到哪里，為學(xué)生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳 老師即使旅行結(jié)婚也是習(xí)慣性地把隨見隨聞寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學(xué)生課堂上的閱讀材料?！窘鉀Q策略】對教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案，都能幫助教師對教學(xué)進行一定的把握。寫教案，基本要求有“三備”：備教材，備學(xué)生，備方法。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也應(yīng)該有所不同。同時，要吸收備課經(jīng)驗精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習(xí)慣性認識怪圈，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。對教育管理者而言，應(yīng)樹立“抓大(備課)管?。▽懡贪?” 的改革意識。一是要使教師認識到寫教案只是備課的一項內(nèi)容，鼓勵教師將大量時間和精力放到課前準備上；二是改革教案的編寫方式，讓教師盡量放開，不拘一格，只要是有利于提高課堂教學(xué)效果的教案都是好教案；三是改變檢查方式，不要一味地醉心于數(shù)頁數(shù)、看環(huán)節(jié)、是否整潔等，應(yīng)深入教師之間，采用集體研討、說課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱形工作顯現(xiàn)出來；四是改變原有的備課評價機制，鼓勵教師備課創(chuàng)新。三、備課缺少自己獨特的風(fēng)格在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面，千篇一律，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。只有在帶有極強功利性的教師備課評比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計，包含新思路的好教案。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是教師的思想還不夠解放，害怕標新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎勵機制，教師缺乏動力？【案 例】一些教師是教學(xué)參考書的虔誠的崇拜者和忠實的執(zhí)行者，視教學(xué)參考書為法寶，把教學(xué)參考書當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內(nèi)不敢越雷池一步。他們依據(jù)教學(xué)參考書確定教學(xué)目標，定位教學(xué)重難點，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程，把教學(xué)參考書內(nèi)容絕對化，把整個課堂教學(xué)變成教學(xué)參考書的翻版。尤其是不少青年教師在備課時有一個通病，即未認真讀懂、讀通文本，就急忙翻教學(xué)參考書，查閱現(xiàn)成的教案（或教學(xué)設(shè)計）或教學(xué)實錄，把別人的教案（或教學(xué)設(shè)計）依葫蘆畫瓢搬上課堂?！军c 撥】教育是極富個性的事業(yè)，備課是教師個性智慧的結(jié)晶。由于教師在教學(xué)中每節(jié)課所處的具體情境和經(jīng)歷的過程都是不相同的，每一次都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的，因此備課也應(yīng)該是百花齊放，各具風(fēng)格，充滿創(chuàng)造性的。新課程弘揚人性，張揚個性，備課形式和風(fēng)格的個性化、多樣化是新課程標準孕育下的必然走向。傳統(tǒng)意義上的備課，即備教材，備教學(xué)參考書，備學(xué)生，其實還應(yīng)該包括備風(fēng)格。任何一位教師都會有自己成熟的或不成熟的教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。李如密，1986（9）：，這種獨特性表現(xiàn)在許多方面，如獨特的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)機智等。對教學(xué)風(fēng)格的認識需要強調(diào)三點：第一，教學(xué)風(fēng)格屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，它是教學(xué)藝術(shù)家所特有的，在教學(xué)活動中一貫表現(xiàn)出來的一種“韻味”、“格調(diào)”、“風(fēng)貌”。教學(xué)風(fēng)格形成的根本途徑是教師對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求和自覺探索，“做一天和尚撞一天鐘”的教師絕對與教學(xué)風(fēng)格無緣。第二，教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個性。教學(xué)個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質(zhì)等諸因素在教學(xué)過程中的反映。但教學(xué)個性并不等于教學(xué)風(fēng)格，只有當教師在長期的教學(xué)藝術(shù)探索和追求中，“教師主體個性在教學(xué)觀點、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等的結(jié)合體在教學(xué)實踐中顯示出來的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征”楊再隋 , 雷實當代中國小學(xué)作文教學(xué)風(fēng)格南寧：廣西人民出版社，1988 ： ，我們才可以說，這個教師的教學(xué)達到穩(wěn)定的個性化，即形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。第三，