【文章內容簡介】 所感描繪給別人聽，寫得越是詳細，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。游戲作文孩子們對過去經歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細致。比如《記一次有趣的活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在于缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學時往往先通過幾個小游戲，引導學生觀察，體會。有一次，我請孩子們先做“丟手絹”的游戲。游戲之后，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由于事情剛剛發(fā)生，孩子們表達得比較清楚，到位，在這之上，我又進行詳細的指導，引導他們從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等角度進行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。四、指導學生作文開放化，讓思想感情自由流淌。傳統(tǒng)的封閉式作文訓練，扼殺了學生的個性發(fā)展，遏制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認為：作文指導應該有封閉走向開放，讓學生的思想感情自由流淌。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才會源源不斷，學生的作文才會鮮活清新。教學目標開放。學生的學習基礎不同，能力水平之間，生活體驗都有著很大的差異，教師無視這種差異，而用一把尺子衡量學生，就會泯滅學生的作文興趣。平時的作文教學中，我努力使教學目標開放。如：帶領學生游覽公園后，我設置了三個作文目標：（1）基礎目標：把觀察到的景物寫下來，詳細地寫一兩個景物，做到語句通順。（2）中級目標：抓住一兩個景物詳細地寫，寫出每個景物的特點，做到語句通順優(yōu)美。（3）努力目標：把一兩個景物的特點寫詳細，能運用比喻、擬人等修辭手法對景物進行描寫，并展開合理的想象。這樣，使每位學生都可望而可及，嘗試成功的喜悅。教學過程開放。作文指導過程，如果每堂課都是有說到寫的重復模式，這樣，學生就會乏味。如：寫一個有趣的活動。上課伊始，我就圍繞著“如何把活動的場面寫具體”開展了一次游戲賽。根據(jù)課前的觀察，我選擇了同學們喜歡的四個活動：“畫鼻子”、“貼燒餅”、“雙人背球跑”、“老鷹捉小雞”，同學們自由組合，自由活動，然后進行比賽，看每一組同學活動氣氛熱烈，并且能把活動場面說具體，說形象。全班同學活動時興趣盎然，比賽說時不甘示弱，結果那篇文章具體鮮活且富有個性。教學時空開放。對學生進行習作指導的時間，不應局限于課堂上；作文指導的地點，不應局限在教室。春天來了，我把學生帶到田野里上作文課，讓他們欣賞春景，挖挖野草；寫景物時，我?guī)W生去公園、去校園觀察景物；寫一次小實驗，我?guī)W生在自然實驗室上課，指導他們做一個個有趣的實驗；有時，我還播放優(yōu)美的音樂給學生聽，讓學生在音樂王國里展開豐富的想象。作文體裁開放。寫人記事的文章多了，就會扼制創(chuàng)造的沖動。我們應該鼓勵孩子有“求異思維”，用新奇大膽的想象去寫寓言、童話，用稚拙的語言去創(chuàng)作詩歌，用他們的爛漫天真表達對生活的真實情感。這樣，學生寫出來的文章才有生機和活力。五、挖掘課文中的習作資源，進行創(chuàng)造性習作充分挖掘課文中的習作資源，進行創(chuàng)造性習作，使學生讀寫結合，感悟遷移，提高語言表達能力。閱讀課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫結合指導學生進行創(chuàng)造性習作。情節(jié)擴展式。如學習了《金子》一課后，我指導學生想象故事的主人公面對大雨過后的荒地長出青草會想些什么、說些什么？并在練說后進行補充式寫作。文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《三袋麥子》一課的結尾，想象三個小動物以后的生活，讓學生續(xù)寫。多向改寫式。根據(jù)課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進行改寫訓練。例如：學習了《臥薪嘗膽》一文，可以讓學生采用不同角度敘述課文?；蚬篡`、或夫??相關遷移式。抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學習了《石榴》一文，可以根據(jù)課文的寫作方法仿寫類同的文章。途徑多樣式。從教學途徑來看，教師可以帶領學生進行多種訓練，有時可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的訓練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，積小流成江?！?。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學生把整篇文章分解為幾個環(huán)節(jié)進行練習，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。同時，加強口頭作文練習，或長或短，圍繞主題任意表達，既可鍛煉學生口頭表達能力，同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。六、學生作文評價的多元化，讓每個孩子體驗成功。每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學生的習作進行多元化的評價，可進一步激發(fā)學生的習作興趣，提高寫作能力，教師不應吝嗇表揚，應當讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，教學中，我實行多元化的評價，讓孩子體驗成功的感覺。開辟習作園地。給學生搭建舞臺，把寫得好的習作張貼在學習園地上，供師生欣賞，每兩周更換一次，給更多學生展示風采的天空。也可讓學生自編作文集，教師、家長寫序言，來激發(fā)創(chuàng)作熱情。善用鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學生，“你能行，再寫一次”，“你真棒，這段文章寫得真精彩”，“觀察真仔細”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看”，這由衷的肯定，誠懇的鼓勵，帶給孩子的是一種無與倫比的快樂感受作文講評時，擴大鼓勵面。作文課上，教師要把作文講評課變成表彰課、鼓勁課，讓大多數(shù)的學生得到表揚，嘗試成功的喜悅，增強寫作的興趣。除了用激勵的話語，還可以用眼神、動作鼓勵學生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進步真大，老師拍拍你的肩；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩?！坝H其師，信其道”老師對學生發(fā)自內心的評價，給學生倍增信心，帶來無窮的力量。作文是一種自我精神性的實踐活動，它與學生自我心靈活動緊密地結合在一起。我們不能把作文教學僅僅看做是一種模擬性的練習，而應把它看成是個體的自我意識不斷提升、人格建構不斷完善的過程。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發(fā)，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。我們還要激勵學生表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。這樣寫出來的作文才能烙上學生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。參考文獻：《怎樣教好各類課文——小學語文教學經驗選編》 上海教育出版社 《新作文——小學作文創(chuàng)新教學》第三137期 《新作文》雜志社附作者簡介：（作者：張敏，女、29歲，本科學歷，小學一級教師，現(xiàn)任教于富民縣永定小學，擔任語文教學工作，在教學中立足學生寫作能力的培養(yǎng)，努力使學生的寫作水平不斷提高。）第四篇：創(chuàng)設快樂情境 激發(fā)識字興趣創(chuàng)設快樂情境激發(fā)識字興趣模糊搜索 搜索標題作者：樓華飛時間：2008921等級：★★★《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學?！何业慕虒W』我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里?！蔽野鍟n題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾?！庇械恼f：“家里有沙發(fā)。”有的說：“家里有書架?！??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來?！敖裉斓男∨笥驯憩F(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習。”??我們已經認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視?！边€有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?