【文章內(nèi)容簡介】 所感描繪給別人聽，寫得越是詳細(xì)，越是具體生動，讀者的感受才越真切。這樣一堂課下來，學(xué)生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。游戲作文孩子們對過去經(jīng)歷的事情往往不會有太深的記憶，縱使想寫也寫不生動，細(xì)致。比如《記一次有趣的活動》。孩子們可能會有話說但卻寫不好，原因在于缺乏觀察。對活動中人物的語言、動作、表情的記憶非常模糊。針對這種情況，我在作文教學(xué)時往往先通過幾個小游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會。有一次，我請孩子們先做“丟手絹”的游戲。游戲之后，我又提出新的要求：誰能剛才的過程說一說？由于事情剛剛發(fā)生，孩子們表達得比較清楚，到位，在這之上，我又進行詳細(xì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從人物的語言、動作、神態(tài)、心理等角度進行刻劃。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。話說清楚了，寫作就水到渠成了。四、指導(dǎo)學(xué)生作文開放化，讓思想感情自由流淌。傳統(tǒng)的封閉式作文訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展，遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。筆者認(rèn)為：作文指導(dǎo)應(yīng)該有封閉走向開放，讓學(xué)生的思想感情自由流淌。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會源源不斷，學(xué)生的作文才會鮮活清新。教學(xué)目標(biāo)開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，能力水平之間，生活體驗都有著很大的差異，教師無視這種差異，而用一把尺子衡量學(xué)生，就會泯滅學(xué)生的作文興趣。平時的作文教學(xué)中，我努力使教學(xué)目標(biāo)開放。如：帶領(lǐng)學(xué)生游覽公園后，我設(shè)置了三個作文目標(biāo)：（1）基礎(chǔ)目標(biāo)：把觀察到的景物寫下來，詳細(xì)地寫一兩個景物，做到語句通順。（2）中級目標(biāo)：抓住一兩個景物詳細(xì)地寫，寫出每個景物的特點，做到語句通順優(yōu)美。（3）努力目標(biāo)：把一兩個景物的特點寫詳細(xì)，能運用比喻、擬人等修辭手法對景物進行描寫，并展開合理的想象。這樣，使每位學(xué)生都可望而可及，嘗試成功的喜悅。教學(xué)過程開放。作文指導(dǎo)過程，如果每堂課都是有說到寫的重復(fù)模式，這樣，學(xué)生就會乏味。如：寫一個有趣的活動。上課伊始，我就圍繞著“如何把活動的場面寫具體”開展了一次游戲賽。根據(jù)課前的觀察，我選擇了同學(xué)們喜歡的四個活動：“畫鼻子”、“貼燒餅”、“雙人背球跑”、“老鷹捉小雞”，同學(xué)們自由組合，自由活動，然后進行比賽，看每一組同學(xué)活動氣氛熱烈，并且能把活動場面說具體，說形象。全班同學(xué)活動時興趣盎然，比賽說時不甘示弱，結(jié)果那篇文章具體鮮活且富有個性。教學(xué)時空開放。對學(xué)生進行習(xí)作指導(dǎo)的時間，不應(yīng)局限于課堂上；作文指導(dǎo)的地點，不應(yīng)局限在教室。春天來了，我把學(xué)生帶到田野里上作文課，讓他們欣賞春景，挖挖野草；寫景物時，我?guī)W(xué)生去公園、去校園觀察景物；寫一次小實驗，我?guī)W(xué)生在自然實驗室上課，指導(dǎo)他們做一個個有趣的實驗；有時，我還播放優(yōu)美的音樂給學(xué)生聽，讓學(xué)生在音樂王國里展開豐富的想象。作文體裁開放。寫人記事的文章多了，就會扼制創(chuàng)造的沖動。我們應(yīng)該鼓勵孩子有“求異思維”，用新奇大膽的想象去寫寓言、童話，用稚拙的語言去創(chuàng)作詩歌，用他們的爛漫天真表達對生活的真實情感。這樣，學(xué)生寫出來的文章才有生機和活力。五、挖掘課文中的習(xí)作資源，進行創(chuàng)造性習(xí)作充分挖掘課文中的習(xí)作資源，進行創(chuàng)造性習(xí)作，使學(xué)生讀寫結(jié)合，感悟遷移，提高語言表達能力。閱讀課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，并且便于操作。教師可緊扣課文，讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作。情節(jié)擴展式。如學(xué)習(xí)了《金子》一課后，我指導(dǎo)學(xué)生想象故事的主人公面對大雨過后的荒地長出青草會想些什么、說些什么？并在練說后進行補充式寫作。文尾續(xù)寫式。如根據(jù)《三袋麥子》一課的結(jié)尾，想象三個小動物以后的生活，讓學(xué)生續(xù)寫。多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁進行改寫訓(xùn)練。例如：學(xué)習(xí)了《臥薪嘗膽》一文，可以讓學(xué)生采用不同角度敘述課文。或勾踐、或夫??相關(guān)遷移式。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學(xué)習(xí)了《石榴》一文，可以根據(jù)課文的寫作方法仿寫類同的文章。途徑多樣式。從教學(xué)途徑來看，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行多種訓(xùn)練，有時可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的訓(xùn)練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，積小流成江?！薄１热纾涸谡n堂上進行作文片斷練習(xí)，或開頭，或結(jié)尾，或人物肖像描寫，或景物描寫??然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學(xué)生把整篇文章分解為幾個環(huán)節(jié)進行練習(xí)，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。同時，加強口頭作文練習(xí)，或長或短，圍繞主題任意表達，既可鍛煉學(xué)生口頭表達能力，同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。六、學(xué)生作文評價的多元化，讓每個孩子體驗成功。每位孩子都夢想著成功，都期待著鼓勵和贊譽，對學(xué)生的習(xí)作進行多元化的評價，可進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫作能力，教師不應(yīng)吝嗇表揚，應(yīng)當(dāng)讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，教學(xué)中，我實行多元化的評價，讓孩子體驗成功的感覺。開辟習(xí)作園地。給學(xué)生搭建舞臺，把寫得好的習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地上，供師生欣賞，每兩周更換一次，給更多學(xué)生展示風(fēng)采的天空。也可讓學(xué)生自編作文集，教師、家長寫序言，來激發(fā)創(chuàng)作熱情。善用鼓勵性語言。尤其是寫作有困難的學(xué)生，“你能行，再寫一次”，“你真棒，這段文章寫得真精彩”，“觀察真仔細(xì)”，“不錯，你寫的作文老師看了還想看”，這由衷的肯定，誠懇的鼓勵，帶給孩子的是一種無與倫比的快樂感受作文講評時，擴大鼓勵面。作文課上，教師要把作文講評課變成表彰課、鼓勁課，讓大多數(shù)的學(xué)生得到表揚，嘗試成功的喜悅，增強寫作的興趣。除了用激勵的話語，還可以用眼神、動作鼓勵學(xué)生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進步真大，老師拍拍你的肩；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩?！坝H其師，信其道”老師對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的評價，給學(xué)生倍增信心，帶來無窮的力量。作文是一種自我精神性的實踐活動，它與學(xué)生自我心靈活動緊密地結(jié)合在一起。我們不能把作文教學(xué)僅僅看做是一種模擬性的練習(xí)，而應(yīng)把它看成是個體的自我意識不斷提升、人格建構(gòu)不斷完善的過程。在作文教學(xué)中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。我們還要激勵學(xué)生表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，在寫作中融入自我的感受與體驗。這樣寫出來的作文才能烙上學(xué)生情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。參考文獻：《怎樣教好各類課文——小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗選編》 上海教育出版社 《新作文——小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》第三137期 《新作文》雜志社附作者簡介：（作者：張敏，女、29歲，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于富民縣永定小學(xué)，擔(dān)任語文教學(xué)工作，在教學(xué)中立足學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生的寫作水平不斷提高。）第四篇：創(chuàng)設(shè)快樂情境 激發(fā)識字興趣創(chuàng)設(shè)快樂情境激發(fā)識字興趣模糊搜索 搜索標(biāo)題作者：樓華飛時間：2008921等級：★★★《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參于識字教學(xué)?！何业慕虒W(xué)』我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里?！蔽野鍟n題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾。”有的說：“家里有沙發(fā)。”有的說：“家里有書架?！??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學(xué)生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學(xué)生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學(xué)生跟著讀起來。“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學(xué)習(xí)?！??我們已經(jīng)認(rèn)識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學(xué)生說：“家里有爸爸、媽媽和我?！庇幸粋€學(xué)生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學(xué)生說：“我給爸爸、媽媽送上水果。”