【正文】 我就是這樣用“興趣”架起一座通往古詩文的橋梁，使我的學(xué)生們欣賞、背誦流傳千古的佳作，讓他們快樂地走進(jìn)古詩文的經(jīng)典王國，在豐富他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的同時(shí)，為他們的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。試想，如果教師上課時(shí)無精打采，學(xué)生能興致勃勃嗎？上課時(shí)要始終保持愉快、樂觀的精神，滿懷信心，即使再累，也要振作精神。有時(shí)為了激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，歸納內(nèi)容、寫段意等可由學(xué)生板書。根據(jù)不同詩文內(nèi)容采用不同的板書形式，可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。七、板書激趣。第三，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑需要教師的鼓勵(lì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生想質(zhì)疑而疑慮重重，既怕老師瞧不起自己，又怕同學(xué)譏笑?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)才有興趣，才會(huì)主動(dòng)。如教《魚我所欲也》時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孟子“性善論”的討論，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。如溫庭筠《夢(mèng)江南》一詞的教學(xué)，我抓住“獨(dú)”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學(xué)生展開想象，口頭描述詩的意境，學(xué)生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠(yuǎn)眺圖：一位少婦盼望丈夫歸來，終日呆立樓頭，仔細(xì)數(shù)著江面上來來往往的帆船，面對(duì)著江水悠悠，夕陽依依離去，總是失望惆悵。通過各種競賽，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽，給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。初中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)，有競爭意識(shí)。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》，我把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演，教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我針對(duì)愚公愚不愚召開學(xué)生辯論會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，樂學(xué)語文，愿上語文課，不怕古詩文，我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣盎然。通過教師抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂的范讀，挑起學(xué)生的朗讀愿望，然后通過領(lǐng)讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，這樣就會(huì)很容易把學(xué)生帶到詩詞的意境中，初步感悟詩詞的韻味。如教《扁鵲見蔡桓公》一文，先由我范讀，讀準(zhǔn)字音、句讀，然后通過學(xué)生自讀、分角色朗讀等，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，再進(jìn)一步分析課文，學(xué)生就會(huì)很容易理解，讀起來自然有興趣，效果就不言而喻。”學(xué)習(xí)一篇古文，首先要從誦讀入手，誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。它們?cè)趥鞒形拿鳌⒑霌P(yáng)中華民族文化方面也起著不能忽視的作用。第五篇：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂走進(jìn)古詩文激發(fā)學(xué)習(xí)興趣快樂走進(jìn)古詩文——激發(fā)初中學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)興趣的八點(diǎn)做法泗陽縣李口中學(xué) 沈正權(quán)【摘 要】 古詩文是祖國浩瀚古文化中的瑰寶，它們典雅、簡潔、內(nèi)蘊(yùn)豐富，在浩瀚的文化長廊中，古詩文是最耀眼的明星。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。出示詞句讓學(xué)生認(rèn)讀。5．多媒體識(shí)字在教學(xué)實(shí)踐中，可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際識(shí)字，還可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字，把識(shí)字、閱讀教學(xué)過程和信息技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識(shí)字教學(xué)模式，使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的情趣。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）。為低齡兒童喜聞樂見。此外我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。我以故事為背景，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂的情感體驗(yàn)。比如，我教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對(duì)后，興趣來了，我趁機(jī)教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對(duì)“手”字謎后，學(xué)習(xí)興趣更大。創(chuàng)設(shè)情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。讓學(xué)生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學(xué)生，又體現(xiàn)了在生活中學(xué)生字，在生活中用生字的思想。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，大聲帶領(lǐng)同學(xué)們讀，讓臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)，氣氛格外熱烈。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了那些生字后，我又要求學(xué)生給生字找朋友。u導(dǎo)學(xué)生思維，重自主學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑?！庇械恼f：“我為爸爸捶捶背。你們能不能說說這個(gè)家里還可能會(huì)有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個(gè)學(xué)生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會(huì)問問題的學(xué)生是好學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿?huì)笑呢？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了?！??我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個(gè)學(xué)生說：“家里有爸爸、媽媽和我。此時(shí)，老師讀“沙發(fā)”，學(xué)生找“shāfā”，同時(shí)，讓一同學(xué)把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。”??我馬上把相應(yīng)的詞卡貼在黑板上?！蔽野鍟n題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時(shí)大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。）第四篇：創(chuàng)設(shè)快樂情境 激發(fā)識(shí)字興趣創(chuàng)設(shè)快樂情境激發(fā)識(shí)字興趣模糊搜索 搜索標(biāo)題作者：樓華飛時(shí)間：2008921等級(jí)：★★★《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為第一教學(xué)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)，涵養(yǎng)精神，厚積薄發(fā)。除了用激勵(lì)的話語，還可以用眼神、動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，如：寫得真好，讓老師摸摸你的頭；寫得又快又好，老師握握你的手；你的作文進(jìn)步真大，老師拍拍你的肩；寫得精彩極了，老師為你鼓掌喝彩。也可讓學(xué)生自編作文集，教師、家長寫序言，來激發(fā)創(chuàng)作熱情。六、學(xué)生作文評(píng)價(jià)的多元化，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功。從教學(xué)途徑來看，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種訓(xùn)練，有時(shí)可以不求成篇，只做片段，甚至可以作小型的、分解的訓(xùn)練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，積小流成江?！薄；蚬篡`、或夫??相關(guān)遷移式。如根據(jù)《三袋麥子》一課的結(jié)尾，想象三個(gè)小動(dòng)物以后的生活，讓學(xué)生續(xù)寫。教師可緊扣課文，讀寫結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作。我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子有“求異思維”，用新奇大膽的想象去寫寓言、童話，用稚拙的語言去創(chuàng)作詩歌，用他們的爛漫天真表達(dá)對(duì)生活的真實(shí)情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)間，不應(yīng)局限于課堂上；作文指導(dǎo)的地點(diǎn)，不應(yīng)局限在教室。上課伊始，我就圍繞著“如何把活動(dòng)的場面寫具體”開展了一次游戲賽。這樣，使每位學(xué)生都可望而可及，嘗試成功的喜悅。平時(shí)的作文教學(xué)中，我努力使教學(xué)目標(biāo)開放。筆者認(rèn)為：作文指導(dǎo)應(yīng)該有封閉走向開放，讓學(xué)生的思想感情自由流淌。孩子們說得津津有味，氣氛非常熱烈。對(duì)活動(dòng)中人物的語言、動(dòng)作、表情的記憶非常模糊。這樣一堂課下來，學(xué)生們不但不覺頭痛厭煩，相反有樂在其中之感。實(shí)驗(yàn)的目的是為了設(shè)置語言表達(dá)的誘機(jī)。利用試驗(yàn)這一情境的創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，巧設(shè)疑難可以誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)表達(dá)的欲望，從而達(dá)到邊做邊寫的目的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式（命題——指導(dǎo)——作文——批改——評(píng)講）必然導(dǎo)致學(xué)生無話可說。三、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)寫作興趣蘇聯(lián)心理學(xué)家認(rèn)為：每一個(gè)句子，每一次談話之前，都是先產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，即“我為什么而說”。２、命題切忌空泛性學(xué)生害怕作文，很重要的一點(diǎn)是無從下筆，有時(shí)是無話可說，但有時(shí)卻是無從說起。孩子們情緒高漲，我又引導(dǎo)他們?cè)囍浴督诸^小販》為題寫一篇記敘文。１、命題貼近生活有一次我教學(xué)作文《推銷》，一開課，我準(zhǔn)備了幾十種不同樣式、形狀各異、不同價(jià)格質(zhì)量的玩具，擺放在黑板前。素材越多，再加之教師對(duì)學(xué)生的思維不加束縛，就會(huì)克服作文選材上的千篇一律，從而為學(xué)生的個(gè)性寫作提供了流之不盡的源泉。通過活動(dòng)的開展，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，感受到生活的豐富多彩，作文素材就會(huì)多起來。下面我就自己的趣味作文教學(xué)，談幾點(diǎn)具體做法：一、引導(dǎo)學(xué)生建立自己的材料庫，為寫作提供源泉作文是學(xué)生的生活再現(xiàn)，要讓學(xué)生有話可說，有情可抒，有理可講。寫作既可以展示自己對(duì)美好未來的追求，也可以傾訴自我的心聲。關(guān)鍵詞：生活 源泉 興趣 開放 創(chuàng)造正文“文藝作品來源于生活”，一切的藝術(shù)創(chuàng)造離不開生活?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國教育部編寫2003年版《課程標(biāo)準(zhǔn)與教