【文章內容簡介】
要求作為一個整體,有機地結合在一起,強調信息技術服務于具體的任務,把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時,要盡可能體現(xiàn)學科整合的思想,使學生在潛移默化中得到鍛煉,培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。例如,在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中,可以設置這樣一個任務:在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文,然后進行排版美化,并自己畫一幅小插圖。在這個任務中,就整合了語文、美術學科的內容;在“利用Excel,創(chuàng)建本班同學某次考試的成績表,計算出總分和平均分并排出順序,最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中,就整合了數(shù)學、語文等學科的內容。學生會因為發(fā)現(xiàn)了學科之間的互通性而興趣大增,紛紛著手操作。心理學家布魯納強調指出:“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑,學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學,這種教學容易造成學生消極被動的學習,形成厭學心理,使他們在學習上沒有積極性、主動性,更談不上創(chuàng)造性了。當學生對學習產生興趣時,他就會積極、主動、心情愉快的學習,不會覺得學習是一種負擔,甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑,是開發(fā)學生智力、提高成績的關鍵。第三篇:激發(fā)學生興趣課堂中如何激發(fā)學生的英語學習興趣通過觀看了范老師在1A module 3 unit 1 In the classroom的精彩教學片斷,關于如何培養(yǎng)低年級小學生的英語學習興趣,談談我的心得。范老師是一位年輕的英語老師,在她的課堂中,充滿著熱情和活力,給小朋友們帶來了許多歡樂。本課的教學內容是numbers的第二課時,教學目標是讓學生在學會數(shù)字16的基礎上,拓展了數(shù)字79和0。在本課的教學過程中,范老師充分激發(fā)了一年級學生的學習興趣,通過玩游戲,唱英語歌曲,為學生營造了開心愉快的學習氛圍。對于一年級的學生,培養(yǎng)英語的學習興趣十分重要,只有激發(fā)英語學習的興趣,才能夠讓學生更加喜歡英語,達到更好地學習效果。在引入新課的階段,教師利用日常生活中顯而易見的手機作為主線,用幾個顏色不同的包吸引學生注意力,先讓學生利用已學數(shù)字數(shù)一數(shù)一共有幾個包,再猜一猜里面有什么,學生在猜的過程中,運用到了已學單詞,rubber,ruler,pencil等,這樣不僅復習了舊知,又引出了本課的關鍵物品Apple(蘋果手機)。這樣,利用低年級學生對事物充滿好奇心的心里,激發(fā)了學生的學習興趣。本堂課的教學片斷中的亮點是在教師教授了新詞seven和eight后,讓學生離開座位,到教室的實物布置區(qū)去找一找數(shù)字7和8,這時學生的學習興趣更加強烈了。由于一年級學生好動,注意力較難保持,教師通過這個環(huán)節(jié),讓學生動一動,找一找,不僅學生學得充滿樂趣,而且在找的同時,學生能運用所學數(shù)一數(shù)已學的事物,起到了操練的作用,并達到了很好的語用效果,將新知和舊知有機地結合在了一起。同時,培養(yǎng)了學生能夠發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字,讓學生在實際生活中也多多發(fā)現(xiàn)所學的知識,將情感目標也滲透到了教學中。本節(jié)課除了能利用學生好奇心激發(fā)學生興趣,還精心組織了許多有趣的教學活動,調動了學生的學習興趣。一年級的學生喜歡游戲,喜歡有趣的事物,教師在課堂中能夠穿插游戲和活動,既符合了小學生的心理特點,也使原本枯燥的單詞句型操練變得生動有趣,將活動和游戲代替機械的操練,能讓學生在玩中學,起到寓教于樂的效果,不僅讓學生,也讓聽課的人能被深深地吸引。作為一名新教師,我和范老師也有著許多相似之處,更巧的是,我所教的也是一年級的學生。范老師展示了一節(jié)很精彩的英語課,值得我反思和學習,我會將這些好的方面運用到自己的課堂實踐中,爭取在英語教學中不斷進步。第四篇:激發(fā)學生寫作興趣激發(fā)學生寫作興趣,提高學生寫作水平語文課程標準在教學建議中指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?!蔽覀冋Z文教學的根本任務就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。要完成這個任務,我們必須提高學生的寫作水平。學生已對寫作缺乏興趣,寫作難已成為學生中比較普遍的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀,筆者提出以下方法,來激發(fā)寫作興趣,提高學生寫作水平。(一)、激發(fā)寫作興趣,激活寫作情感。在作文課上往往會出現(xiàn)這樣的場面:老師一說寫作文時,學生便愁眉苦臉,長噓短嘆的。有的手托著下巴無從下筆,有的不斷撕碎稿紙??談“文”色變,究其原因,是因為老師未能激發(fā)學生寫作的興趣,調動他們寫作的情感。